[摘要]繪本教學(xué)不僅是讓幼兒獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，但在幼兒園的繪本教學(xué)中存在著濫用媒體、肢解繪本、追求時(shí)尚等現(xiàn)象，失去繪本的閱讀、特色、潤(rùn)物之“本”，值得我們思考和改進(jìn)。

　　[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué)媒體選擇　自主閱讀美國(guó)作家史斯克蘭·吉利蘭說(shuō)過(guò)這樣一段話：你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。閱讀對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)具有的積極作用比黃金和珠寶還珍貴。在幼兒園階段如何開(kāi)展閱讀?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：

　　“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”繪本作為早期閱讀的一種重要載體，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為首選兒童讀物，也是孩子喜歡的文學(xué)作品形式之一。以繪本為素材的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)融入幼兒園的課程，繪本教學(xué)不僅是讓幼兒獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)自主閱讀的能力。

　　日前，我觀摩了一些幼兒園的繪本教學(xué)示范課，發(fā)現(xiàn)許多失去繪本教學(xué)之“本”的問(wèn)題，值得我們思考和改進(jìn)。

　　一、濫用媒體，失去繪本閱讀之“本”

　　在繪本教學(xué)中，繪本是主要的教學(xué)媒體，因此教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該以繪本為主。繪本以精美的裝幀、精湛的繪畫(huà)給孩子一種直觀的、美的吸引力。幼兒在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中展開(kāi)了記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)，在與圖畫(huà)的相互作用中建構(gòu)著自己的經(jīng)驗(yàn)體系并賦予圖畫(huà)故事以新的意義。但是在我所觀摩的一些繪本教學(xué)活動(dòng)中，全無(wú)閱讀的感覺(jué)。教師手中無(wú)繪本，孩子手也中無(wú)繪本，教師只是用p p t展示，一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)孩子們集體觀看。在幼兒觀察投影圖畫(huà)的同時(shí)教師講述故事，將繪本的早期閱讀教學(xué)演變?yōu)榭磮D講述了，基本失去自主閱讀的意義。

　　在幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地讀幾個(gè)繪本，獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，其主要目的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣與能力，這才是我說(shuō)的繪本教學(xué)之“本”。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑。讀幾個(gè)繪本和自主閱讀習(xí)慣與能力的形成就是“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系。繪本教學(xué)其“本”的培養(yǎng)必須在理解繪本內(nèi)容和獲得閱讀技能基礎(chǔ)上，一味地用多媒體展示，幼兒沒(méi)有和圖書(shū)接觸，何談閱讀技能?自主閱讀的習(xí)慣又如何實(shí)現(xiàn)?所以在幼兒園的繪本教學(xué)中首先要處理好幼兒自主閱讀和教師引讀的關(guān)系。既不能因自主閱讀而忽視教師引導(dǎo)的作用，也不能將繪本教學(xué)演變成教師帶著孩子看圖講述故事。

　　我們不排斥多媒體的合理使用，在閱讀一個(gè)頁(yè)面用多幅圖表達(dá)動(dòng)態(tài)變化的難點(diǎn)的時(shí)候，可以用多媒體技術(shù)輔助，幫助幼兒理解畫(huà)面的內(nèi)容和意義。因?yàn)橛變旱目臻g知覺(jué)能力有限，圖畫(huà)認(rèn)知容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，小班的孩子在開(kāi)始閱讀時(shí)也可以多用多媒體幫助理解。

　　“閱讀是全身心的運(yùn)動(dòng)”，在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要注重看、聽(tīng)、講、讀合一。不能簡(jiǎn)單采用多媒體一種教學(xué)手段，要保證幼兒獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒之間互動(dòng)等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬(wàn)不要失去繪本教學(xué)閱讀之“本”了。

　　二、肢解繪本，失去繪本特色之“本”

　　繪本教學(xué)和常規(guī)的看圖講書(shū)教學(xué)相通而不相同，繪本是圖文并茂、情節(jié)發(fā)展有序的書(shū)本式的表達(dá)。但在幼兒園的繪本教學(xué)中有的教師不理會(huì)繪本之要義，肢解繪本，失去繪本特色之“本”。

　　我觀摩了一個(gè)繪本活動(dòng)《我做哥哥了》，繪本的大體故事為：媽媽生了五只小貓咪，小貓野田做了哥哥。媽媽總是忙著照顧弟弟、妹妹，野田覺(jué)得媽媽好像不如從前那樣喜歡自己了。有一次，野田帶著弟弟妹妹外出時(shí)，幫助弟弟妹妹們爬樹(shù)、過(guò)橋，安全地回家。媽媽夸野田是個(gè)好哥哥，野田理解了：做哥哥雖然有些煩惱，可也很有趣呀!故事中的野田當(dāng)哥哥前后的心理變化，是教育孩子學(xué)會(huì)“接納和分享”的好教材。教師用ppt逐頁(yè)講解分析，講到野田幫助弟弟妹妹爬樹(shù)時(shí)，將小朋友分成兩組進(jìn)行比賽(把課桌作為大樹(shù)，每一組選出一個(gè)“哥哥”站在桌上，把小朋友一一拉上桌子)。當(dāng)小朋友還沒(méi)從比賽的興奮中出來(lái)時(shí)，老師接著又講繪本。講到野田幫助弟弟妹妹過(guò)河時(shí)，將小朋友又分成兩組進(jìn)行比賽(把椅子排成小橋，每一組選出一個(gè)“哥哥”把小朋友一一護(hù)送過(guò)橋)，小朋友大都對(duì)比賽感興趣，談?wù)撜l(shuí)做“哥哥”、哪組贏了。而對(duì)繪本中野田當(dāng)哥哥的前后矛盾的心理變化沒(méi)有任何感受和體驗(yàn)。另外，幼兒根本沒(méi)有理解“哥哥”的含義，哥哥是同族同輩而年齡比自己大的男子。游戲中選出的哥哥是個(gè)子大、有力氣的男孩。

　　我還觀摩了一個(gè)小班繪本活動(dòng)《藏在哪里了》，繪本的意圖是要認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的特征(大象的鼻子、梅花鹿的角、小兔子的耳朵等)，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成老師和小朋友做捉迷藏的游戲了。上面《我做哥哥了》的活動(dòng)肢解了繪本，而這個(gè)繪本活動(dòng)就曲解了繪本。