2、舉辦“生日會”：當(dāng)某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。如在上學(xué)期我班舉辦的“生日會”上，幼兒家長買來的蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。我在主持“生日會”的過程中就有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會。如在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

　　3、創(chuàng)設(shè)寵物“分享角”：就是在教室中開辟出一個小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

　　四、正面強(qiáng)化——促進(jìn)幼兒的分享意識和行為的培養(yǎng)。

　　常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。

　　1、口頭語言強(qiáng)化。

　　口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，我就要抓住這一教育時機(jī)問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強(qiáng)化，幼兒在今后就會逐漸產(chǎn)生分享的動機(jī)和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

　　2、肢體語言強(qiáng)化。

　　肢體語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如我班的施施、夢瑤小朋友經(jīng)常熱心幫助別人——幫小朋友搬椅子、折衣服。我看到后都會及時利用肢體語言向她們點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為，在集體中形成學(xué)習(xí)與競爭的環(huán)境。

　　以上做法，不僅能使小班幼兒得到適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時還有助于他們學(xué)會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

　　總之，這些方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，但是在實踐中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響、共同發(fā)揮作用的。實踐證明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，不斷促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，使幼兒學(xué)會體驗對方的感情，學(xué)會與人共同分享，體驗與人共享的快樂、愉悅，為培養(yǎng)幼兒健康的情感和行為打下良好的基礎(chǔ)。這對幼兒的個性、品格、行為的發(fā)展，甚至是幼兒的一生都是受用無窮的。

　　讓我們在孩子幼小的心里，埋下愛的種子；在分享的快樂里，體會生活在集體大家庭的幸福！

　　[參考文獻(xiàn)]：

　　1、史慧中：《學(xué)前教育研究》，1999年5月。

　　2、張虹：《幼兒教育》，2002年11月。

　　3、王永生：《幼教博覽》，2002年12月。