《綱要》指出："要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。"

　　在進(jìn)行子課題"創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力"的課題研究中，我們通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，推廣開(kāi)放的圖書(shū)閱覽室和閱讀區(qū)活動(dòng)讓幼兒自由閱讀；教師組織集體的大圖書(shū)閱讀活動(dòng)、教師的個(gè)別閱讀指導(dǎo)、幼兒小組的探索性閱讀活動(dòng)、幼兒的自主閱讀活動(dòng)以及幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)等，提高了幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，熱愛(ài)書(shū)籍，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀圖書(shū)的好習(xí)慣；樂(lè)意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇心和探索欲望幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系；幫助幼兒掌握早期閱讀的技能、觀察模擬書(shū)面語(yǔ)言的能力、預(yù)期的技能等。

　　一、區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造積極的前閱讀環(huán)境

　　根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，將活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：認(rèn)識(shí)圖書(shū)，對(duì)書(shū)感興趣；培養(yǎng)閱讀興趣；初步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；能夠理解由不同圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┪镔|(zhì)環(huán)境

　　1) 創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的圖書(shū)閱讀區(qū)。

　　針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)以："親和、舒適、愉悅"為宗旨，里面有小沙發(fā)、小靠墊和可愛(ài)的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂(lè)趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書(shū)刊，與同伴交談自己感興趣的話題，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)，逐漸掌握談話規(guī)則，能接應(yīng)談話。"

　　2）創(chuàng)設(shè)隱含規(guī)則性環(huán)境。

　　小班幼兒剛開(kāi)始進(jìn)入閱讀區(qū)，秩序有些混亂，活動(dòng)結(jié)束之后很多圖書(shū)出現(xiàn)破損的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師及時(shí)在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整：

　　1.活動(dòng)區(qū)域的地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，避免人太多，擁擠或搗亂。當(dāng)幼兒下次活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新添加的材料，并將自己的鞋子脫下放在相應(yīng)的腳印處，當(dāng)剩下的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋子無(wú)處擺放后就自覺(jué)的離開(kāi)了，說(shuō)："這里已經(jīng)滿了，我要去別的地方。"。在幼兒發(fā)現(xiàn)教師張貼的取書(shū)--閱讀--歸還的整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)照片后，能夠有意識(shí)的去模仿其中的動(dòng)作，如輕拿輕放、一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書(shū)。通過(guò)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)可以看出，幼兒能夠理解符號(hào)、圖片所表達(dá)的意思并用口語(yǔ)講出畫(huà)面所表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　2．在圖書(shū)區(qū)的一面墻上創(chuàng)設(shè)了一組短語(yǔ)及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細(xì)閱讀、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、小聲交流、把書(shū)看好、輕輕送回家。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。

　　幼兒對(duì)于圖書(shū)區(qū)一角的安靜圖標(biāo)比較感興趣，有一位小朋友說(shuō)："老師，為什么要用手擋住嘴巴？是不是不讓嘴巴發(fā)出聲音呀？"他能夠根據(jù)圖畫(huà)形象，使用簡(jiǎn)單疑問(wèn)句，對(duì)圖畫(huà)信息做出重點(diǎn)的詢問(wèn)？同時(shí)也說(shuō)明幼兒樂(lè)于探索和感知環(huán)境中自然出現(xiàn)的符號(hào)。

　　3）用不同的形式表達(dá)閱讀內(nèi)容

　　在區(qū)域活動(dòng)中，多是幼兒自主自發(fā)探索的活動(dòng)，如何拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？教師在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放相關(guān)的范例，起到示范引領(lǐng)的作用。例如，在美工區(qū)投放制作麻花的步驟圖片。幼兒通過(guò)觀察圖片獲得了制作麻花需要的材料是什么，能力強(qiáng)的幼兒可根據(jù)圖示進(jìn)行制作活動(dòng)，能力弱的幼兒需要在老師的指導(dǎo)下，逐步進(jìn)行制作活動(dòng)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，具有示范性，如：首先將橡皮泥放在手心搓一搓（團(tuán)一團(tuán)），然后……最后……能力強(qiáng)的幼兒能用口語(yǔ)，并結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言簡(jiǎn)單的講出閱讀材料的內(nèi)容；能力弱的幼兒需要在教師的指導(dǎo)下，講述自己的制作過(guò)程。

　�。ǘ�）精神環(huán)境

　　1. 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境

　　小班幼兒對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，教師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　2．以良好的觀念與行為為幼兒樹(shù)立榜樣

　　小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，因此教師先要讓幼兒了解圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每本圖書(shū)都有封面、封底、頁(yè)碼等。可以采用生動(dòng)形象的方法，如把封面比作前門(mén)，封底比作后門(mén)，看書(shū)時(shí)先把門(mén)打開(kāi)，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來(lái)，把門(mén)關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書(shū)方法。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書(shū)真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。其次，引導(dǎo)幼兒有序的翻看圖書(shū)，給幼兒一個(gè)有序翻書(shū)的示范。幼兒有過(guò)翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)可直接跟幼兒討論怎么翻看圖書(shū)？你是怎么翻書(shū)的？讓幼兒說(shuō)后教師再來(lái)梳理總結(jié)讓幼兒知道只有一頁(yè)一頁(yè)有順序地翻看圖書(shū)，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書(shū)的益處，習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法。幫助幼兒有序翻看圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。