何謂"閩南語(yǔ)"？從資料上查證，狹義的閩南語(yǔ)意指來(lái)自閩南本地的語(yǔ)言。它保留了相當(dāng)成分的中國(guó)古代特別是唐、宋時(shí)期語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯，被海內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者稱(chēng)為中國(guó)古代漢語(yǔ)的活化石。然而，由于普通話(huà)的推廣和普及，目前，在土生土長(zhǎng)的廈門(mén)人家庭里，許多孩子卻一點(diǎn)也不會(huì)講閩南話(huà)了。為了讓閩南語(yǔ)得到良好的傳承，讓幼兒學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)，了解、關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)土文化，使閩南語(yǔ)文化得到傳承和發(fā)展，近年來(lái)，我嘗試著運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行閩南語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助孩子們?cè)谏鷦?dòng)有趣、富有濃厚語(yǔ)言環(huán)境的氛圍中掌握常用的閩南語(yǔ)，感受鄉(xiāng)土文化。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索,我發(fā)現(xiàn)多維度的情景教學(xué)法對(duì)閩南語(yǔ)教學(xué)有其特殊的作用，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)的興趣，幫助幼兒更快更好的熟悉與掌握閩南語(yǔ)，提高幼兒閩南語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。

　　一、課堂情景蘇霍姆林斯基指出："直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維能力的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)了一定的情景色彩"。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)3--6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是離不開(kāi)直觀性，我利用幼兒容易被實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述所感染，從而思維變得活躍這一特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)直觀的課堂情景，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮艷、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，收集各種實(shí)物，在輔以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，促使幼兒積極進(jìn)行思維活動(dòng)，使活動(dòng)收到良好的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)閩南童謠：《掠土溜》中，我先準(zhǔn)備了活生生的土溜，讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)，土溜是爬來(lái)爬去的，然后再摸一摸感受土溜身上是滑溜溜的，從而突破了本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)動(dòng)詞："蛇"和"滑"。然后，再運(yùn)用直觀的圖譜，讓幼兒看著圖譜逐句對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)童謠的內(nèi)容。如童謠中的"魚(yú)池沒(méi)水土溜蛇"的"沒(méi)水"， 教師就在圖譜上畫(huà)了水，然后在水上打個(gè)"X"，幼兒就了解了這就是"沒(méi)水"。又如：在學(xué)習(xí)閩南歌謠《天烏烏》活動(dòng)中，我將歌謠內(nèi)容改編成閩南民間藝術(shù)瑰寶之一的布袋戲（木偶戲），融入了與歌謠內(nèi)容相映襯的場(chǎng)景、對(duì)話(huà)，使故事情景和情節(jié)直觀地地呈現(xiàn)在幼兒面前。形象逼真的木偶和直觀的場(chǎng)景吸引了幼兒，使幼兒馬上集中注意力認(rèn)真地觀看，讓幼兒更能與生活聯(lián)系，將不好理解的閩南語(yǔ)變得通俗易懂。

　　實(shí)踐證明，課堂情景的創(chuàng)設(shè)，充分運(yùn)用直觀性的特點(diǎn)，在幼兒頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和耐心的感受。因此，課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物等材料,也可以是教師的表情，形體動(dòng)作，讓幼兒理解閩南語(yǔ)的實(shí)際意義，親身體驗(yàn)認(rèn)知新的閩南語(yǔ)信息。

　　二、游戲情景游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這不僅在于游戲是幼兒活動(dòng)最自然也是最經(jīng)常性的表現(xiàn)形式，更在于它對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。而閩南童謠有許多都是在描述兒童游戲的場(chǎng)面，運(yùn)用游戲情境進(jìn)行教學(xué)是最適宜不過(guò)的。在閩南童謠的教學(xué)中，我將閩南童謠寓于游戲中，讓幼兒感受童謠的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展。如：小班幼兒數(shù)的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)了童謠"猜拳"：一的炒米香，二的炒韭菜，三的鏘鏘滾，四的炒米粉，五的五將軍，六的人囝孫，七的敬佛祖，八的人的囝（囝：兒子），九的虎鼻獅，十的火燒來(lái)。這一首教幼兒數(shù)數(shù)的兒歌,它來(lái)源于生活，使幼兒能正確感知10以?xún)?nèi)的數(shù)量，發(fā)展幼兒的思維、理解能力，又培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，幼兒興趣很高，大部分都能積極回應(yīng)。 又如"丟沙包"的童謠："一放雞，二放鴨，三分開(kāi)，四合倚，五搭胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九揪耳，十拍腳，十一掃土腳(地板)，十二攏總捎。"這首 "丟沙包"的兒歌，集數(shù)學(xué)、韻律、游戲于一體，它具有情感性、情景性的操作材料，使幼兒容易接受和理解，在游戲中幼兒個(gè)個(gè)興趣盎然，手上的小肌肉群得到了發(fā)展，在開(kāi)心快樂(lè)的情景下，各種能力得到了提升，我們?cè)跓o(wú)意識(shí)間實(shí)現(xiàn)了更多的教育目標(biāo)。

　　在學(xué)習(xí)閩南童謠中，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒身臨其境，幼兒以自己獨(dú)特的方式去說(shuō)說(shuō)、唱唱他們感興趣的閩南童謠，并在自由活動(dòng)時(shí)間互教互學(xué)，口耳相傳，進(jìn)行相互分享、交流，在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了幼兒豐富的想象，這種游戲情景給幼兒帶來(lái)了十分愉悅的情感體驗(yàn),有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。如：在閩南語(yǔ)童謠《掠土溜》（請(qǐng)把閩南語(yǔ)的童謠寫(xiě)出來(lái)）的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒當(dāng)泥鰍在魚(yú)池里玩耍，我扮演老公公來(lái)抓泥鰍，幼兒都十分積極地參與游戲，而且在游戲中鞏固了閩南童謠。又如：當(dāng)小朋友在學(xué)會(huì)了《老鼠仔》（老鼠仔，鉆壁空，一螟無(wú)捆撓撓動(dòng)。一只一只想偷吃，人人看見(jiàn)都卜掠。)后，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，自由結(jié)對(duì)，有的當(dāng)"墻洞"，有的當(dāng)"小老鼠"，依照童謠的韻律，"小老鼠"穿過(guò)"墻洞"進(jìn)行游戲，在游戲中，幼兒積極、主動(dòng)、全身心投入到活動(dòng)中去，他們自由自在地創(chuàng)編游戲的動(dòng)作、規(guī)則，興趣盎然，童謠之聲此起彼伏，和諧悅耳，怡情愉性，嬉笑之聲不絕于耳，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在此得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。