線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中……以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由"點(diǎn)""線""面"到"立體"的飛躍。

　　一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理……從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動(dòng)作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

　　【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的"胖"是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以"胖"為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物--請(qǐng)幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義--請(qǐng)幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會(huì)發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)--請(qǐng)幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

　　二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具明確了繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具。

　　【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以"老鼠所要的物品"為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

　　【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)"釣魚"這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請(qǐng)一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場(chǎng)情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思、或品味語言特色……從而幫助幼兒理解繪本故事。

　　【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索"愛"來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?--小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?--魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動(dòng)來表達(dá)對(duì)小兔的愛的?--變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)"愛"的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。