[摘要].當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重地存在著學(xué)科特點(diǎn)流失的現(xiàn)象。這主要是由于教師對(duì)課改新理念的誤讀和教師執(zhí)行力偏低等原因?qū)е碌摹�為此，必須引�?dǎo)教師合理地把握課改新理念，提高幼兒園教學(xué)的有效性，并加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)行力的增強(qiáng)，以從根本上提高幼兒國(guó)教學(xué)的實(shí)效性。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué);學(xué)科特點(diǎn);教學(xué)活動(dòng)一、問(wèn)題提出在教學(xué)中，學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)具有重要的意義它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)都具有導(dǎo)向作用。因此，無(wú)論是學(xué)科活動(dòng)、綜合活動(dòng)還是走中間路線(xiàn)的滲透式活動(dòng)等，均要考慮到課程組織的特點(diǎn)和幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)，只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展，避免時(shí)間的浪費(fèi)和經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園課程經(jīng)歷了各種課程理念的綜合、滲透之后，日益呈現(xiàn)出繁榮景象，但這種繁榮的背后卻存在諸多誤區(qū)，其中最典型的就是教學(xué)中學(xué)科特點(diǎn)的流失。學(xué)科特點(diǎn)流失通常表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確、活動(dòng)主題淡化，以及教學(xué)開(kāi)展隨意性強(qiáng)等，這直接影響了教學(xué)的效果，大大降低了活動(dòng)的實(shí)效性。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)必須考慮到教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，防止學(xué)科特點(diǎn)的嚴(yán)重流失。

　　二、學(xué)科特點(diǎn)流失的原因（一）理念層面對(duì)新課改的誤讀新一輪課程改革的進(jìn)行為幼兒園教學(xué)帶來(lái)了新的理念，但對(duì)理念把握的偏差往往使教學(xué)喪失其真實(shí)性。有研究顯示，教師們常常在教學(xué)中關(guān)注的是自己具體上了哪些課、開(kāi)展了哪些活動(dòng)、教學(xué)形式是否活潑等問(wèn)題，卻很少考慮到完成的質(zhì)量、幼兒的收獲等更為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。筆者在眾多的教案教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了諸多此類(lèi)的問(wèn)題，這種因?qū)φn改精神的錯(cuò)誤理解而進(jìn)行的"偽教學(xué)"主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、.盲目地追求活動(dòng)課程的多樣化。

　　新課改強(qiáng)調(diào)課程的多樣性和可選擇性，注重結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程和園本課程。在這種觀(guān)念的影響下，幼兒園的各種活動(dòng)類(lèi)型不斷增加活動(dòng)形式日益多樣。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師把精力放在對(duì)活動(dòng)形式和活動(dòng)種類(lèi)的追求上，認(rèn)為活動(dòng)種類(lèi)的增加有利于吸引兒童的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的效果。但這些新的活動(dòng)往往只是帶來(lái)了"熱鬧"，卻并不一定能符合兒童的身心發(fā)展需要!因此其教學(xué)效果往往并不理想。

　　2、2.盲目地追求活動(dòng)課程的綜合化新課改要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，追求課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性。這種課改的觀(guān)念也在幼兒園的教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，各種學(xué)科日益綜合，課程的設(shè)計(jì)往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，盡管這符合了新課改的要求，但這種"符合"是虛假的。這種缺少有機(jī)整合的"綜合活動(dòng)"由于學(xué)科特點(diǎn)流失而常常失去重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)束后往往并不能讓幼兒留下深刻的感受，其教學(xué)效果非常有限。如大班語(yǔ)言活動(dòng)"猜猜我有多愛(ài)你"開(kāi)展時(shí)，教師的處理是分段講述，講述一小段就和幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演，到最后是讓幼兒來(lái)打擂，先請(qǐng)一幼兒說(shuō)"某某有多大，我就有多愛(ài)你。"如一幼兒說(shuō)"大海有多大，我就有多愛(ài)你。"讓其他幼兒說(shuō)出比大海大的東西來(lái)，如此接龍下去后結(jié)束。雖然整個(gè)活動(dòng)氣氛比較活躍，但是其嘈雜和零碎大大降低了教學(xué)的有效性。盡管這種活動(dòng)涉及語(yǔ)言、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科領(lǐng)域，但各個(gè)學(xué)科幾乎都是淺嘗輒止;盡管故事情節(jié)和對(duì)話(huà)的表演、師生間的相互比賽都很直觀(guān)和形象，易于幼兒掌握，可這對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性。這樣的活動(dòng)顯然不能達(dá)到語(yǔ)言活動(dòng)預(yù)期的目標(biāo)。

　　3、盲目地求兒童的自主性傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的作用，主張以教材為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授和記憶，而新課改要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。受此影響，現(xiàn)在幼兒教師都充分認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)過(guò)程中要充分尊重兒童的自主性，尊重幼兒的興趣和需要。但由于對(duì)兒童自主性的誤解，在實(shí)踐中又往往表現(xiàn)為過(guò)度自主性和虛假自主性?xún)煞N極端的現(xiàn)象。

　　過(guò)度自主性違背了自主性教學(xué)的初衷。自主性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和自主能力，但在實(shí)際的操作過(guò)程中教師常常將自主選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情。這種自主只是停留在"自"的層面上，而忽略了"主"的要求，追求的只是外在形式上的自由。這種盲目的追隨幼兒興趣的做法往往導(dǎo)致活動(dòng)離目標(biāo)愈來(lái)愈遠(yuǎn)。

　　虛假自主性是指在追求教學(xué)自主性的過(guò)程中，因有意或無(wú)意導(dǎo)致孩子被迫接受教師啟發(fā)而呈現(xiàn)的自主假象。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上象征性的向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，在此過(guò)程中，幼兒看似課堂話(huà)語(yǔ)的主體，但卻承擔(dān)著教師話(huà)語(yǔ)代言人的角色。這種話(huà)語(yǔ)權(quán)的假性賦予不僅不能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反而可能造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)與教師的反感。

　　4.盲目地追求教育價(jià)值的多元化。

　　注意挖掘教材的多元教青價(jià)值有利于教學(xué)實(shí)效性的提高，但凡屬教材內(nèi)容涉及到的教育價(jià)值都想在一個(gè)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)使活動(dòng)內(nèi)容過(guò)度泛化，最終難免影響原定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)"皮皮鼠吃跳跳糖"中，教師為了充分挖掘故事的教育價(jià)值，除了讓幼兒學(xué)會(huì)講述、表演這個(gè)故事，還組織幼兒討論在運(yùn)動(dòng)中蚓何保護(hù)自己，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并要求把《三只猴子》這首兒歌的歌詞改編成這個(gè)故事的內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)會(huì)演唱。這種對(duì)多元教青價(jià)值的盲目追求一方面導(dǎo)致幼兒因長(zhǎng)時(shí)間地處于過(guò)分飽和剌激的情境中而產(chǎn)生疲倦感，另一方面由于內(nèi)容太多，幼兒并不能充分地去感受故事的幽默有趣，不能深刻地理解和掌握故事內(nèi)容，而且改編歌曲的環(huán)節(jié)嚴(yán)重地淡化了學(xué)習(xí)的主題，從而造成了核心目標(biāo)的流失。究其原因，主要是教師對(duì)教材的教青價(jià)值進(jìn)行分析時(shí)不清楚本活動(dòng)內(nèi)容的核心教育價(jià)值是什么，本活動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是什么，而只是盲目地追求教材價(jià)值的最大化。