隨著課程改革的進一步發(fā)展與深入，我們的區(qū)域活動也逐步從幼稚走向成熟。對于幼兒園階段的孩子來說，把更多的時間、更大的空間還給他們，將更豐富的活動材料、更充足的選擇內(nèi)容提供給他們，是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該做的事情。但多年來，幼兒園的教育活動大多以集體教學(xué)為主，要求相同、方法相同，以至使孩子的個性特長受到限制，發(fā)展的不足被掩蓋，教育針對性減少。在區(qū)域自選活動走進幼兒園的這段時間里，孩子的手腦得到解放，創(chuàng)新意識、操作能力等綜合素質(zhì)得到提高，但孩子的活動缺少目的性，實踐活動往往出現(xiàn)盲目與無知。根據(jù)幼兒所具備的未成熟性、可塑性、開放性、獨立性的特點，具有發(fā)展的潛能、學(xué)習(xí)的潛力、教育的可能等因素，我們進行了"區(qū)域主題自選活動"的實踐研究，嘗試從幼兒的表現(xiàn)、談話等形式中獲得信息、擬定主題，放手讓幼兒在區(qū)域活動中按主題大膽表現(xiàn)。通過一段時間的嘗試，我將自己的親身感受與大家共勉。

　　一、無主題區(qū)域自選活動存在的問題。

　　（一）教師在組織區(qū)域活動時干涉過多、沒有換位思考。

　　教師是幼兒獲得知識經(jīng)驗的主要渠道，但幼兒主體的情感、態(tài)度和價值觀不是直接教授就能獲得的，也不應(yīng)是灌輸給幼兒的，而是幼兒在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下經(jīng)過自主判斷、抉擇形成的�；顒又�，我們經(jīng)常可以看到這種場景：幼兒正津津有味的在建構(gòu)區(qū)中拼插著他們腦中的"宇宙飛船"，形象極為怪異。這時教師不合時宜的將作品重新組裝成老師想象的模樣，幼兒的信心受挫、教師得不償失，"主導(dǎo)作用"扼殺了孩子的童真。

　　我還感覺，組織區(qū)域活動的老師們都懂得在區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)條件的重要意義，因此便大量提供各類材料、創(chuàng)設(shè)各種活動環(huán)境，但是同時出現(xiàn)了這樣一些問題：懂得增加和提高材料的數(shù)量和質(zhì)量，而忽視了引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒利用和操作這些材料和環(huán)境；注重了自己認為準備的材料可以來做什么、布置什么，而忽視了幼兒認為可以用來做什么、布置什么。

　�。ǘ�）幼兒在活動中被盲目的"放任自流"。區(qū)域活動作為幼兒自選的活動，教師把自選的權(quán)利完全放給孩子，給予幼兒自主選擇的權(quán)利和機會，這本是無可厚非的事，應(yīng)該把屬于孩子的時間交給他們?nèi)ブ�配，但區(qū)域自選活動決不意味著可以放棄教師的指導(dǎo)，"放任"時間長了，教師忽視了活動中真正的引導(dǎo)和組織，忽視了孩子的發(fā)展的方向，孩子活動的目的性、規(guī)律性、方向性可能會受到一定的影響。

　　其實，把幼兒的自選與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補的活動組織形式，是促進孩子發(fā)展、提高教師水平的最佳途徑。比如：在幼兒區(qū)域活動自由的探索中，教師要避免過多的語言，尤其是指令性語言，要把更多的時間留給幼兒操作、思考和表達；同時，教師還要從不同的角度觀察幼兒的活動，適時的引導(dǎo)、培養(yǎng)，指導(dǎo)他們針對問題作進一步的探索。

　　二、主題式區(qū)域自選活動的進一步探討區(qū)域主題自選活動是幼兒圍繞著一個主題，在區(qū)域中進行自主觀察、探索，教師適時、適度地給予支持與引導(dǎo)的活動形式。體現(xiàn)以幼兒為主體，注重過程的體驗以及好奇探索、積極思維的態(tài)度和團結(jié)合作的精神的培養(yǎng)。

　　在區(qū)域主題自選活動中，幼兒是真正意義上的主人，主題來源于幼兒，活動過程歸屬與幼兒，最后的信息取決于幼兒，我們教師則要以觀察者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者等多重身份和孩子們?nèi)跒橐惑w。

　�。ㄒ唬┯變菏菂^(qū)域主題自選活動中的主人。

　　主題自選活動的整個過程是幼兒自發(fā)生成、自愿參加、主動探索、自主構(gòu)建、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程。這個時期，幼兒的主體意識剛剛開始萌發(fā)，需要教師通過主導(dǎo)作用進行有意引導(dǎo)和培養(yǎng)，我進行了以下方面的嘗試：

　　1、引導(dǎo)幼兒認識自己、愛自己、有自信。主人翁意識的培養(yǎng)，首先要從激發(fā)幼兒的自我意識入手。我借助《說說自己》這一主題開展了一系列區(qū)域活動：我的樣子、愛好、性格，我哪里最優(yōu)秀、我能獨立做些什么等。這些活動并不是獨立存在的，而是在主題活動中，通過不同的形式表現(xiàn)、表達出來的，從而讓幼兒切實感受到自己在區(qū)域主題活動中存在的價值。

　　2、培養(yǎng)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)、解決問題是主體的根本特征，只有這樣，才可能顯示出主體的力量。只有這樣，主體才會挖掘其蘊藏的潛力和智慧。比如：一次以縫制為主題的自選活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多平時很難遇到的問題：針穿不上、不會打結(jié)……，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，像我拋過來了"球"，這時的教師就要鼓勵他們自己想辦法解決。當(dāng)活動結(jié)束，談?wù)撚龅降膯栴}時，孩子們像訴苦一樣一一道來。談?wù)撊绾谓鉀Q的，孩子們又像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣：有的說看好針眼，認真穿；有的說請會打結(jié)的小朋友幫忙……其實，解決問題的方法也就是獨立解決、求助，孩子們在這次主題活動中學(xué)會了，在其它的活動中還會這樣去解決。我們應(yīng)該相信孩子，把屬于孩子的機會還給他們。

　　3、激發(fā)幼兒的主人翁意識。作為區(qū)域主題自選活動，教師要想辦法引導(dǎo)幼兒意識到活動不單是老師的事，更是自己的事，自己是活動的主人，是積極的參與者、設(shè)計者與投入者。例如：《自己的事情自己做》的區(qū)域主題自選活動。教師預(yù)設(shè)了活動內(nèi)容，然后請幼兒說一說自己要做的事情有哪些，最后留一部分生成的內(nèi)容由幼兒設(shè)計，幼兒的表現(xiàn)力發(fā)揮的淋漓盡致，體驗到活動主人快樂，從而對這項"設(shè)計工作"樂此不疲。