三、適時誘導，通過集體活動影響個體。

　　晨間活動，我安排幼兒跳繩，平時活潑好動的洋洋來到我身邊，說："我不想玩。"我蹲下身動員說："你跳繩跳得很棒，老師請你教大家跳，好嗎？""我就不想玩。"看著他一臉堅定的樣子，我想了想，說："那去挑你喜歡的玩具玩吧。"洋洋聽后慢吞吞地拿了一個跳繩站著不動。我也不去理他，只是帶著其他孩子變著花樣玩繩。我們一會兒單腳跳，一會兒雙腳跳，孩子們不時發(fā)出歡快的笑聲，我發(fā)現(xiàn)洋洋不停地望著這邊，就故意提高聲音說："今天玩得真開心，誰還有不同跳法？快給大家表演一下。"小軍說："我會向后跳。""好，歡迎小軍為大家表演。"毛毛說："我和玲玲兩個人一起跳。"小朋友又鼓掌歡迎。也許是大家開心的笑聲感染了洋洋，他拿著跳繩慢慢地湊過來。突然，洋洋發(fā)現(xiàn)我在看他，就不好意思地走開了。我還是堅持不理他。瑞瑞說："我會兩個腳繞起來跳。""行，你給大家表演一下。"在孩子的掌聲中，瑞瑞跳起來了。"哼，這有什么了不起的。"洋洋開始不服氣了，我見狀趕緊說："你也給大家表演表演？"洋洋不好意思地表演起來，我和小朋友一起鼓掌："洋洋真棒，洋洋真棒�！�"聽到小朋友的掌聲、呼喊聲，他表演更帶勁了，還大聲喊："明明，飛飛，我們?nèi)�人一起跳�?quot;顯然，他已忘記了不愉快，開始活躍起來了。

　　這個活動充分體現(xiàn)了在集體活動中的誘導作用，采用了群體影響個體的積極策略滿足了孩子的正當需求，既保證了活動在預設的時間內(nèi)有序地進行，又使孩子在快樂而又輕松的氛圍中友好地交往。幼兒活動的積極性往往跟他們的情緒緊密聯(lián)系在一起，教師應時刻關注幼兒的情緒變化，通過自己的積極情緒和群體的力量去影響孩子。使孩子在同伴的感染下，把不愉快的心情拋到一邊，積極參與活動。同時，教師、幼兒、同伴是相互作用的學習共同體，在關注幼兒個體的同時，不要忘記集體對個體的作用，要運用集體的力量去影響個體。

　　四、競爭合作，培養(yǎng)集體意識。

　　大部分幼兒都喜歡競爭的集體活動并追求活動的結果。教師可讓幼兒在班與班之間，組與組之間開展比賽，幼兒只有從一次次的失敗和勝利中體會領悟到大家必須團結協(xié)作、互幫互助的群體意識和集體榮譽感才能獲勝。例如比比早操哪一排做的最認真；上課哪一組的朋友發(fā)言最積極；建構區(qū)里哪一組的小朋友的房子搭的最有創(chuàng)意；在繪畫中，哪一組的小朋友畫的公園最漂亮等等。

　　我們鼓勵競爭，更提倡合作。適度的競爭能激發(fā)學習興趣，強化學習動機，激勵自我實現(xiàn)與我自我超越，最大限度的發(fā)揮個人潛能�；ブ�合作則能啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造性，并能夠培養(yǎng)同情心、利他心、善心，使孩子學會合群、善群、利群。一個具有合作精神、合作能力的人也容易獲得他人的支持與合作，因而會大大地增加成功的概率和可能。就拿我們的傳統(tǒng)項目："拔河"來講，它是分兩隊進行。比一比那對先把對方把過紅線。這是就需要各隊的隊員合作把個人的競爭轉(zhuǎn)化為群體的競爭。競爭對手通過強強聯(lián)合，賦予成員競爭能力進而起到強化競爭的作用。這也就是我們所需要的合作性的競爭 ，使幼兒從多次親身經(jīng)歷成功的喜悅和失敗的苦惱中逐漸懂得了個體與群體的關系，增強了集體榮譽感。

　　五、制定規(guī)則，讓個體適應集體。

　　在幼兒園一日活動中，令我們老師感到頭疼的就是現(xiàn)在的孩子太以自我為中心，強調(diào)的是自我需要、自我感覺、自我表現(xiàn)。但《綱要》卻將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在核心位置，強調(diào)教育活動要"既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又利于其長遠發(fā)展"。各領域的活動都強調(diào)良好習慣的形成，強調(diào)合作、參與、探索；強調(diào)通過"引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用"來學習知識、技能……那么，這一切都離不開社會規(guī)范的約束。所以在日常生活管理中，教師應要求個體盡可能地服從群體，特別對有些習慣了隨心所欲的幼兒，需給他們提出一些行為規(guī)范和在集體生活中必須遵守的規(guī)則，給幼兒適當?shù)南拗�，讓其形成為了集體利益而適當控制自己的某些行為的意識。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習慣。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認真執(zhí)行。

　　但是，規(guī)則的建立不應是老師強加給幼兒的，可以來自幼兒的提議與協(xié)商。讓幼兒在自定規(guī)則的過程中獲得一種被肯定、被尊重的愉快體驗，使他們自主權得到展現(xiàn)，把遵守規(guī)則變成自覺的行動，更好地融入群體活動中。孩子的發(fā)展軌跡給我們一個重要的啟示：只有將老師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子自身發(fā)展的需求時，才能實現(xiàn)孩子們的自我價值，才能確保每一個孩子獲得充分地和諧發(fā)展。

　　最后，讓我們一起關注每一個孩子的發(fā)展，為每一個孩子的成功而喝彩！

　　參考文獻： 葉奕乾  孔克勤《需要的動機》

　　鄭沅《幼兒園班級制度化生活》   北京師范大學出版社唐淑  虞永平《幼兒園班級管理》 南京師范大學出版社《幼兒園教育指導綱要解讀》     江蘇教育出版社