【摘 要】：音樂，是人類日常生活中不可缺少的部分，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗。幼兒是祖國的花朵、是未來的希望，要讓幼兒更好的發(fā)展，擁有健康的個性是非常重要的。作為教師應(yīng)該利用自身所具備的音樂素養(yǎng)和音樂技能，認(rèn)識到每個幼兒個性上的差異性，理論結(jié)合實際設(shè)計制定出適合幼兒發(fā)展的音樂教育活動，讓幼兒在活動中充分、大膽地表現(xiàn)自己的個性，培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上的個性，形成初步的世界觀。而當(dāng)今奧爾夫音樂教育體系是世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，是在深受達(dá)爾克羅茲影響并在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑創(chuàng)造的音樂教育理念和全新的教育體系，其教學(xué)方法致力于啟發(fā)、發(fā)掘幼兒生而具有的習(xí)性，通過游戲式、即興性地奏樂本身，通過自然地、音樂地表露自己的感受、情感，通

　　過語言、動作、表演和音樂的全面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】：音樂、教學(xué)過程、新理念

　　一  引   言

　　音樂是人類社會生活的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。而幼兒園教育指導(dǎo)新綱要要求，我們今天的幼兒音樂教育不能再追求簡單的灌輸，孩子也不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的知識，要有自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。新課程主張通過各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。因此，我們必須走進(jìn)新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂教學(xué)理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　二 奧爾夫音樂理念在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

　　奧爾夫音樂教育理念和我園音樂特色創(chuàng)建的研究有很多相通之處。奧爾夫音樂教育被國外稱為："從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育。"它是一種動態(tài)的音樂活動。在活動中孩子們不需要懂任何樂理知識，而是通過自己親自參與，從親身的體驗中感受音樂。

　�。ㄒ唬┙逃�觀念的轉(zhuǎn)變

　　1、重視幼兒整體發(fā)展--從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜�性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　以往我們音樂教育的目標(biāo)意識只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，知識技能方面的訓(xùn)練上，意識不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進(jìn)的，更別說從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學(xué)期計劃中有唱歌、舞蹈及鋼琴的內(nèi)容就行了。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復(fù)的練習(xí)和模仿，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，幼兒被動接受，彈奏鋼琴和打擊樂也都是單一的機(jī)械的訓(xùn)練，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)就是以知識和技能掌握的多少、好差來衡量，看中和追求的是短期效應(yīng)。

　　現(xiàn)在新課程中的音樂活動目標(biāo)則指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。

　　音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來不是單純音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受樂趣，增強(qiáng)能力，發(fā)展個性。同時也為今后能從事音樂藝術(shù)的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。因此，在音樂活動中，作為我們教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，并能把每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。

　　如小班幼兒剛學(xué)習(xí)彈鋼琴時，先讓他們自由的彈鋼琴上的音，很快會發(fā)現(xiàn)音高的不同，彈低音幼兒會聯(lián)想到大灰狼、大笨熊的行走；聽高音則會聯(lián)想到快樂的小鳥和蹦跳的小兔，接著讓他們模仿小動物的動作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，體驗音樂所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)彈奏《火車》時, 在幼兒回憶火車?yán)�叭鳴聲音的基礎(chǔ)上 ，用音樂表現(xiàn)了火車由遠(yuǎn)及近，聲音由輕到重，由悠長到急促的變化過程，讓幼兒學(xué)會從傾聽到表現(xiàn)，從體驗到創(chuàng)造的過程……也許他們的動作和表現(xiàn)不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對幼兒"學(xué)"的研究。它不單純地追求幼兒對知識技能掌握的效果，而重在追求教學(xué)過程中幼兒的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。

　　2、注重幼兒主動活動--從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。

　　以往的各類音樂活動雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的"魔掌"，在學(xué)習(xí)過程中總處于被動狀態(tài)，被動的接受知識掌握所謂的本領(lǐng)。

　　現(xiàn)在新《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從"權(quán)威型"的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。