作為教師，我們驚奇孩子們對車的特征用途及功能表達(dá)的是那么完美和貼切。也使我們意識到，孩子們的生活經(jīng)驗是有限的，但興趣帶給孩子們的有意觀察卻是無限的。他們用自己的方式表達(dá)出了對車的喜愛和認(rèn)知，幼兒在主題中學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會比較相同不同的事物，激發(fā)了全體幼兒對車的好奇和探究欲望，豐富了相關(guān)的知識經(jīng)驗。

　　2、區(qū)域中的自由環(huán)境空間，有利于教師捕捉興趣點生成新主題。

　　秋天慢慢向我們走來了，踏著金秋的落葉，我們和孩子們一起來到望兒山邊，去找尋秋天的蹤跡�？粗鴴鞚M枝頭的柿子，滿山遍野的山棗樹，他們歡呼著、雀躍著。但孩子們對秋天渴望了解什么、他們的興趣點在哪里，卻是教師感到茫然和困惑的。于是，科學(xué)區(qū)中的"問題墻"誕生了，在這塊自由的版面上，孩子們可以任意的去展示自己的發(fā)現(xiàn)、提出自己感興趣的問題。

　　漸漸地"問題墻"上的問題多了"柿子有種子嗎？""滿山遍野的山棗樹是誰種的？""小草上一串串黑色的小豆是種子嗎？" ……在老師整理、歸納孩子們的問題時，發(fā)現(xiàn)孩子們的好奇都集中在關(guān)于種子的問題上。帶著孩子們探求的渴望和濃厚的興趣"秋天的種子"主題產(chǎn)生了。

　　老師和孩子們一起來到大院內(nèi)的南山、中心花園、道路旁，尋找、采集種子。開始，孩子們不知小小的種子藏在哪里？正當(dāng)大家疑惑時，不知誰發(fā)現(xiàn)狗尾草穗里一抖，有許多的小粒粒掉下，這一下引發(fā)了孩子們采集的方向。幼兒很快在路邊的狗尾草、野莧菜、車前草的草穗中發(fā)現(xiàn)了小小的種子。一觸即發(fā)，幼兒又發(fā)現(xiàn)了、地雷花、喇叭花、雞冠花、松樹果……，還找到了豆角，大豆，玉米，絲瓜，山棗，南瓜，荷花，等種子真是豐富極了。孩子們收集種子的過程也是孩子們共同學(xué)習(xí)、交流的過程，是他們發(fā)現(xiàn)探究的過程，也是獲得相關(guān)知識經(jīng)驗的過程。

　　形狀各異、顏色不同的種子呈現(xiàn)在孩子們面前，小朋友驚訝的發(fā)現(xiàn)我們周圍原來有著么多的種子�？矗�它們有的扁扁的、有的圓圓的、有的黑黑的、有的還帶刺呢？孩子們觀察著、擺弄著、討論著，隨即問題產(chǎn)生了：這都是誰的種子��？種子的媽媽長得什么樣？孩子們的答案各不相同，帶著問題孩子們自發(fā)的去尋找各種資料驗證自己的猜想。孩子們把自己收集來的植物圖片及實物，對應(yīng)擺在了活動室內(nèi)，孩子們拿著種子、對著圖片、實物去尋找、驗證答案，看著孩子們認(rèn)真、專注的探究精神，自主學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，我們也由衷的為孩子們的發(fā)展高興。

　　種子的媽媽找到了，可這么多種子混在一起多亂呢？孩子們討論、交流、協(xié)商，盡情表達(dá)自己的意愿，按不同的想法進(jìn)行分組、操作。有按大小分的，有按顏色分的，有按種子特征分的（如蔬菜類、花草類、糧食類）。怎么讓大家看到小朋友的分類方法呢？按自己的分法做成表格進(jìn)行記錄……。就在孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，孩子們運用多種感官，積極地觀察、操作和實驗，對探究的結(jié)果進(jìn)行推理，得出結(jié)論，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)并與同伴進(jìn)行交流。這使孩子學(xué)到的是如何去獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　此時，我們意識到創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境空間，能為教師捕捉主題活動的興趣點提供極好的時機(jī)。

　　3、教師關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的活動及時把握幼兒的興趣與需求，可以誘發(fā)主題的生成。

　　隨著新年的來臨，街道上迎新年的氛圍越來越濃了，這時老師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的孩子們在尋找各種材料做小吊飾、賀卡和禮物。老師抓住幼兒的興趣和需求，便與幼兒一起討論怎樣過新年？因為教師相信幼兒有自己制定計劃的能力。

　　孩子們選擇以表演節(jié)目的形式慶祝新年，老師是導(dǎo)演、小朋友做演員、爸爸媽媽當(dāng)觀眾，還要有兩個小朋友當(dāng)主持人。可在孩子們制定計劃、開展活動的過程中一系列的問題隨之產(chǎn)生了：孩子們想邀請家長表演節(jié)目，怎么讓家長報名呢？慶祝會上應(yīng)該有什么樣的活動？誰來表演、怎樣報名？道具由誰來做？主持人由誰來當(dāng)？在哪兒演出、場地怎樣布置？演出時間定在什么時候？怎樣邀請客人參加？慶祝會的程序怎么定？……"歡歡喜喜過新年"的主題活動就在孩子們親身實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將自己的感受、想法與同伴進(jìn)行交流。在此過程中孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了協(xié)商、學(xué)會了合作。作為教師不斷激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動與激勵幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使幼兒在與環(huán)境、情景、問題的積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學(xué)習(xí)�？傊�：環(huán)境、區(qū)域、主題三者之間的關(guān)系是密切聯(lián)系、互為補充、互為滲透、互為融合的，都要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點、興趣與需要而設(shè)計、展開。無論其中的顯形教育還是隱形教育，目的都是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒、教師共同發(fā)展。