2.2注重道德移情能力

　　移情是一個(gè)人（觀察者）在觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情緒狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與觀察者相同的情緒體驗(yàn)，它是一種替代性的情緒情感反應(yīng)，也就是一個(gè)人設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒和情感的心理過(guò)程。

　　移情是道德行為的動(dòng)力之源，主要是通過(guò)對(duì)主體的道德情感的影響進(jìn)而影響道德行為。因移情而產(chǎn)生的痛苦、同情、憤怒、自責(zé)、內(nèi)疚、不公平的感受都是道德行為的動(dòng)機(jī)力量。其次，移情發(fā)展是道德發(fā)展的基礎(chǔ)，移情能力需要早期培養(yǎng)情緒心理學(xué)研究表明，無(wú)論是在種群還是在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，情緒的發(fā)展都早于認(rèn)知的發(fā)展。情緒情感的發(fā)生發(fā)展對(duì)個(gè)體道德的發(fā)展至關(guān)重要，這就是說(shuō)兒童早期移情能力的形成、發(fā)展深刻地影響著兒童后期的道德移情的發(fā)展。因此，父母要站在兒童移情能力發(fā)展的整體視角，在兒童早期就要有意識(shí)地培養(yǎng)其移情能力。

　　2.3合理利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

　　幼兒缺乏辨別是非的能力,有時(shí)會(huì)做好事,可又常常會(huì)做錯(cuò)事。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),多獎(jiǎng)勵(lì)就要把物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　對(duì)三歲前的幼兒,要側(cè)重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),但也要在精神上多鼓勵(lì).嬰幼兒對(duì)精神獎(jiǎng)勵(lì)缺乏必要的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn).他們更看重物質(zhì)鼓勵(lì),這是可以理解的.為了表彰孩子的良好行為與品質(zhì),可以送給他一些有意義的玩具、文具與生活用品,但不宜用錢及昂貴的東西當(dāng)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)也不宜過(guò)于頻繁,以免造成孩子從小形成"物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)高于一切"的心理。

　　對(duì)三歲以上的幼兒,要逐步地注意精神鼓,但也不要取消適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì).隨著幼兒道德判斷能力的增長(zhǎng),進(jìn)行更多的精神獎(jiǎng)勵(lì)是可行的,它能給孩子心靈上以滿足.比如"好孩子"的概念,對(duì)幼兒很有影響.許多幼兒為能獲得這種評(píng)價(jià)而感到自豪,對(duì)他們來(lái)說(shuō),其意義往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獎(jiǎng)賞一個(gè)玩具、一包糖果。

　　2.4運(yùn)用教育機(jī)智，把幼兒的過(guò)錯(cuò)行為轉(zhuǎn)變成道德行

　　正面教育，啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)孩子有過(guò)錯(cuò)時(shí)，要善于抓住其內(nèi)心的沖突或消極情緒的波動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行正面教育引起情感的震動(dòng)，人的情感、意志只有在正確認(rèn)識(shí)的支配下，才會(huì)沿著正確道路發(fā)揮作用，面對(duì)幼兒的過(guò)錯(cuò)要注意講道理，但切忌空洞說(shuō)教，強(qiáng)制灌輸，談話要注意感情的流通，心靈的溝通。孩子們喜歡形象生動(dòng)的畫面，親切的語(yǔ)言，結(jié)合日常生活，利用游戲、故事、圖片加以引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒分辨是非。當(dāng)看到別的小朋友玩某種新奇的玩具時(shí)，孩子們就想占為已有，偷偷地拿走，這種行為不是偷，但要及時(shí)糾正、制止。通過(guò)生動(dòng)的故事，使他知道這樣做是錯(cuò)的，同時(shí)，啟發(fā)孩子別人的東西拿了后要?dú)w還。

　　2.5加強(qiáng)幼兒園和家庭的聯(lián)系

　　新《綱要》指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力"。研究證明，在學(xué)前階段家庭對(duì)兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)大大高于幼兒教育機(jī)構(gòu)，因而，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用，實(shí)現(xiàn)家園共育是建設(shè)高質(zhì)量幼兒教育的重要任務(wù)。然而，對(duì)于身處在農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，文化程度低，教育水平參差不齊，職業(yè)、思想、狀況，對(duì)孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)。每個(gè)孩子都有不同的家庭背景，可以說(shuō)有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育方法，所以做好幼兒園與家庭的溝通尤為重要。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)［Ｍ］.上海：上海人民出版社.1994:369-370