英國教育部長布朗奇在激活英國閱讀年時指出："每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石，在我們所做的事情中，最能解決我們的心靈的，莫過于學習閱讀。"的確，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，終身學習已成為每個人應具備的能力。閱讀作為學習的重要途徑，能幫助我們獲得知識和信息，促進學習，因而越來越受到人們的重視。同時，眾多的教育科學研究證明：閱讀能力的形成，應該從小培養(yǎng)。

　　不少家長已經(jīng)意識到早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性，竭力為幼兒購買各類書籍，在家中要求孩子進行閱讀�？墒牵�效果并不理想。我們常常聽到家長們的焦慮和困惑：為什么孩子不愛看書，看書的理解能力特別低，看書的速度也非常慢？為什么家里買了很多書，但是孩子不愛看？應選擇什么書閱讀較好？怎樣在兒童小的時侯開展有效的閱讀？……面對家長的困惑，筆者就家庭中如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力談談自己的一些體會和看法。

　　一、正確理解和認識早期閱讀的內(nèi)涵。

　　家長出現(xiàn)的焦慮和困惑，究其原因在于：家長對于早期閱讀的內(nèi)涵理解不夠，常常簡單地把閱讀作為教會兒童識字的工具或過早地將兒童的讀書活動作為兒童獲得知識和信息的主要工具，強制性地要求幼兒閱讀，收效自然不好。那么，到底什么是早期閱讀？孩子不識字，又怎么進行閱讀呢？北京師范大學教育系的劉炎教授對早期閱讀作過很深入的研究，她說：早期閱讀的范圍實際上是很寬泛的。嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。簡單的理解，也就是只要與低幼兒童閱讀活動有關的任何行為，都可以算作早期閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；回用口語講述畫面內(nèi)容，或聽成人念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養(yǎng)成性的教育。閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，而早期閱讀并不在于單純發(fā)展幼兒的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

　　二、創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

　　身教重于言教，模仿是幼兒學習的重要方式，他們經(jīng)常是從父母的行為、觀念中，產(chǎn)生最初的閱讀興趣。在一個充滿好書的家庭環(huán)境中，家長經(jīng)�？磿�、談論書、珍愛書，孩子耳濡目染地也會成為一個愛書的人。家長喜歡看書，就會有豐富的知識，能給孩子講許多有趣的故事，也能解答孩子經(jīng)常提出的"為什么"，由此使孩子逐漸喜歡圖書。家長帶孩子去圖書館或朋友家借書，上書店選購圖書，都可以使孩子從中體會到書籍帶給他的快樂。相反地，在一個很難找到幾本書的家庭里，家長不愛看書，孩子對書籍十分陌生，他們就很難對讀書產(chǎn)生興趣。

　　閱讀的初期，家長應和孩子共同閱讀，使他們多與圖書接觸，進而才可能喜歡書籍，并產(chǎn)生閱讀動機。家長在閱讀活動中，不要強調(diào)認識了多少字及理解書籍內(nèi)容的程度，更不要進行考核，或在孩子記不清或講錯的時候橫加指責，那樣會影響幼兒的興趣和閱讀動機，把讀書視為一種令人反感、畏懼的事。要讓孩子在閱讀中獲得愉快的體驗。滿足他們好奇心、求知欲，使閱讀逐漸成為他們的一種需要，一種習慣，才能終生受益。

　　在物質(zhì)條件相對優(yōu)越的家庭，還可以創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒擁有獨立的房間、書桌與書架，幼兒可隨時自由方便地進行閱讀，興趣相對較高，物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，幼兒在不知不覺中形成經(jīng)常閱讀的習慣，從而使閱讀活動成為幼兒一項經(jīng)常性的、輕松的、自發(fā)的活動。

　　三、選擇合適的閱讀材料，掌握閱讀技能。

　　一些家長在為孩子選擇圖書偏重于知識性讀物，他們以為孩子系統(tǒng)學習越早越好，所以，選一些知識性的讀物教孩子系統(tǒng)認讀；或選一些練習冊要求孩子進行系統(tǒng)訓練，實際上只有從孩子的需要和發(fā)展的角度去挑選讀物，考慮到不同年齡兒童的認知水平、心理特征和興趣，才會既有助于提高幼兒的閱讀學習能力，又有助于提高他們閱讀技能的掌握。

　　1-2歲的嬰兒，適合選擇那些畫面單一、色彩與實物相似、畫面所反映的物體不變形，也不要復雜背景的畫冊。圖畫所反映的內(nèi)容，應是他們所熟悉的事物。家長給孩子朗讀的作品，最好是富有音樂節(jié)奏、瑯瑯上口，簡短而有重復句的兒歌。他們最喜歡的閱讀方式是與家長共讀，家長可結(jié)合手的指讀幫助孩子傾聽和理解。。

　　2-3歲的孩子，逐漸喜歡有故事情節(jié)的書，可以給這個階段的孩子選擇一些故事簡單、有故事情節(jié)的圖畫書。根據(jù)孩子觀察力的特點，為他們選擇的圖畫中可以增添一定事物的細節(jié)。此時他們?nèi)匀幌矚g那些帶有重復句的兒歌，而且喜歡伴隨著一些簡單的動作，吟唱他們學會的兒歌。此時，家長可以在共讀時指導孩子用拇指和食指逐頁翻看。

　　4-5歲。4歲的孩子最喜歡那些反映他們周圍事物的故事，能從故事中認出他們所熟悉的人物、事件，會使他們格外高興。擬人化的動物故事和童話，可以滿足幼兒對小動物的眷戀之情，培養(yǎng)他們的愛心。5歲以后的孩子喜歡虛構(gòu)的、充滿幻想色彩的童話故事。他們要求故事內(nèi)容更豐富、情節(jié)更曲折、反映出更多的細節(jié)，故事要求有頭有尾、有完整性。他們也喜歡聽那些反映社會生活中真人真事的故事。尤其是那些他們心目中有英雄行為人物的故事。對兒歌之類有韻律的文字樣式，他們要求除了反映社會生活和自然世界的內(nèi)容之外，還可以選擇一些詼諧幽默的"顛倒歌"、"連鎖歌"和能激發(fā)他們積極思考的"謎語"等。一些在長期閱讀中隨著成人"指認講述"而對文字產(chǎn)生興趣的孩子，會隨時向成人詢問他們想認識的漢字。此時，他們除了通過畫面閱讀外，也開始借助自己認識的字一邊讀一邊想成人詢問，以便更準確地掌握讀物的內(nèi)容。