�。�2）尊重家長，獲取家長的信任

　　家園合作首先要求合作的雙方即教師與家長要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下地指揮者的態(tài)度都會讓另一方退縮。作為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主動作用，尊重家長，珍惜每一次和家長交流的機(jī)會，取得家長的信任。為此，我們珍惜每一次與家長的接觸機(jī)會"以微笑面對家長，用撫摸迎接孩子"，每天對每一個家長送上一個甜美的微笑，給每一個孩子親切的撫摸，蹲下來和孩子問聲好，讓家長接收到這樣的訊息：老師是喜歡自己的孩子的，也是歡迎自己的。由此，取得家長信任，建立良好的情感交流基礎(chǔ)，家長朋友們也就愿意與幼兒園溝通合作了。

　　（3）為家長服務(wù)，解決后顧之憂

　　樹立為家長服務(wù)的意識，真正解決后顧之憂，這是開展家園合作的重要前提。人本主義的教育理論適用于孩子，同樣也適用于家長。在班級家長工作中，我們也要"以人為本"，了解每一個家長的基本情況及需求，因人而異地開展活動。除了在生活物質(zhì)上想家長之想，解決家長之困難外，我們的教師還努力地提升自己，掌握全方面的家庭教育知識，善于運(yùn)用每一個家長的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長間的經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)，樹立較強(qiáng)的主人翁意識。

　　二、通過多種渠道，發(fā)揮家園的互動作用。

　　（1）參與班級環(huán)境布置

　　幼兒園的環(huán)境充滿了童趣。一直以來，環(huán)境布置都是老師們的事，為了環(huán)境的優(yōu)美、舒適，我們的老師花費(fèi)了大量的心血，可這些都只能作為觀賞。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，墻飾逐步走向由教師指導(dǎo)、幼兒操作的模式，環(huán)境擺設(shè)也融入了幼兒的游戲和生活，結(jié)合幼兒實(shí)際，有了動的空間，改變了墻飾純裝飾的功能和環(huán)境純擺設(shè)的弊端，提高了幼兒的主動性，環(huán)境煥發(fā)了新的生機(jī)。由此，我們作出了大膽的假設(shè)，在環(huán)境布置中引入家長資源，以達(dá)到促進(jìn)家長參與班級工作主動性的目的。

　　a、活動區(qū)的布置

　　我們幼兒園很重視活動區(qū)的布置，每次都投入了大量的財(cái)力、物力，可是大的框架有了，小的玩具材料總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠幼兒玩耍。為此，每學(xué)期在創(chuàng)設(shè)班級各活動區(qū)時，我們邀請家長一起策劃和準(zhǔn)備。家長們帶著孩子，為植物角種上了蔥、蒜、芋艿、土豆、秧草等帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息的植物；在動物角飼養(yǎng)了泥鰍、魚、雞、鴨、兔等；在"娃娃家"，投入了家里用完的空瓶，如洗發(fā)精、沐浴乳、洗面奶、護(hù)膚品、爽身粉、花露水等等；而職業(yè)是醫(yī)生的家長則為角色游戲"醫(yī)院"的創(chuàng)設(shè)出力不少，像一次性醫(yī)療用品：帽子、口罩、針筒、點(diǎn)滴管、棉花、棉簽，還親自為孩子們作示范，其他的家長又從家中搜集各種空藥盒、藥瓶，豐富了"醫(yī)院"的操作材料，為孩子們充分活動提供了保障。這一舉措，彌補(bǔ)了教師準(zhǔn)備的局限，同時，家長在參與的過程中激發(fā)了工作的熱情，節(jié)假日時，動植物沒人照顧，家長會和孩子一起將它們搬回家照看；"娃娃家"、"醫(yī)院"的材料壞了、少了，家長會很自然的去修理、補(bǔ)充，就像料理自己的家一樣。

　　b、節(jié)日裝飾

　　對孩子進(jìn)行節(jié)日教育和教學(xué)往往需要環(huán)境的渲染和熏陶。因此，每到過節(jié)，幼兒園都會進(jìn)行環(huán)境布置。特別是"六一"兒童節(jié)，為了讓孩子們有情可感，幼兒園的整體環(huán)境布置總是熱鬧又鮮艷，但教師們往往布置了幼兒園大環(huán)境，忽略了教室小環(huán)境。為了彌補(bǔ)這一缺陷，在今年的"六一"兒童節(jié)前夕，我們請家長來園，一起布置教室環(huán)境。其間，家長們出謀劃策，孩子們親手操作，把教室裝扮得隆重而又熱鬧，看著自己的勞動成果，孩子們歡呼雀躍，家長們喜形于色。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不同于教學(xué)活動，需要專業(yè)知識、專業(yè)人才。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入家長資源是可行的，它打破了班級工作的封閉性，打開了家長心防，調(diào)動了家長參與班級工作的積極性，開辟了家園合作新途徑。