嘗試是走向成功的第一步，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始的，沒有嘗試也就談不上創(chuàng)造。著名科學(xué)家居里夫人是世界上第一個獲得諾貝爾獎的女性，她小時侯從不迷信權(quán)威，遇到問題總是自己親自動手試一試，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的嘗試，直到獲得成功為止。正因為她具有了這種遇到問題不斷進(jìn)行嘗試，不怕失敗的精神，才使她最終獲得諾貝爾獎。嘗試教學(xué)理論的代表人邱學(xué)華先生也指出：“從小要培養(yǎng)幼兒試一試的精神”�？茖W(xué)區(qū)角活動是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動，它給幼兒提供了嘗試的平臺。幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中思維活躍、自由結(jié)伴、自由選擇、自由進(jìn)行操作活動，在這種自由的氛圍中，幼兒輕松、愉快，對一切充滿了好奇，內(nèi)心自然就會萌發(fā)試一試的愿望。在不斷嘗試的過程中，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在各自不同的水平上有所發(fā)展。因此，我們在科學(xué)區(qū)角活動中注重培養(yǎng)幼兒的嘗試意識，提高幼兒獨立獲取知識的能力。

　　一、提供豐富多變的嘗試材料，激發(fā)幼兒嘗試的欲望。

　　《綱要》指出：“幼兒園的活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”因此，我們在科學(xué)區(qū)角活動的設(shè)置中注重材料的投放，以豐富多變的材料來吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和嘗試的欲望。

　　1、嘗試材料的豐富性。

　　活動材料本身所具有的暗示性能誘發(fā)幼兒使用材料的欲望，豐富的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在科學(xué)角《奇妙的放大鏡》中，我們提供了大量豐富的材料讓幼兒仔細(xì)觀察操作，提供的材料有：芝麻、綠豆、稻子以及操作圖片，操作圖片上有小圖形以及與之相對應(yīng)的大圖形，幼兒只有用放大鏡觀看小圖形，并仔細(xì)觀察其顏色、形狀等特征，才能找到與其相匹配的大圖形連線。這些材料的提供激發(fā)了幼兒的興趣，吸引了幼兒的注意力，他們迫不及待地拿起放大鏡仔細(xì)觀察材料，于是就會在大膽嘗試中獲得屬于自己的快樂和能力。

　　2、嘗試材料的多變性。

　　操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用，這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此，我們提供給幼兒多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。例如，在科學(xué)角《顏色變變變》活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝苏{(diào)色盤，紅、黃、藍(lán)三種顏料，排筆，讓幼兒用排筆把紅、黃、藍(lán)三種顏料當(dāng)中的任意兩種顏料混合在一起進(jìn)行調(diào)色，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩種顏色混合在一起變成了另外一種漂亮的顏色，幼兒嘗試的積極性空前高漲。這些富于變化的嘗試材料，促使幼兒進(jìn)行了多角度（任意配色）的探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。

　　3、嘗試材料的層次性。

　　我們在科學(xué)區(qū)角活動中提供的材料體現(xiàn)了不同的難易程度，可以使不同水平的幼兒都能找到自己感興趣、符合自己發(fā)展水平的學(xué)具和內(nèi)容，允許幼兒根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)、發(fā)展，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動，滿足不同幼兒的需要，使每個幼兒的能力都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。例如，在科學(xué)角《自制彈性玩具》活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗣�根、鉛絲、水彩筆、彩色紙、長紙條等材料，讓幼兒仔細(xì)觀察彈簧的形狀，通過操作探索，嘗試將鉛絲卷在水彩筆或手指上做成彈簧。同時，我們還提供了長紙條，讓能力強(qiáng)的幼兒操作探索，通過不斷的嘗試，想辦法讓長紙條也變得有彈性。由于我們提供了難易程度不同的學(xué)具供幼兒操作、自由嘗試，由易到難逐步增加難度進(jìn)行練習(xí)，使幼兒在活動中能不斷地向自己挑戰(zhàn)，不斷做出新的嘗試。

　　二、設(shè)置具體科學(xué)的嘗試問題，激發(fā)幼兒嘗試的內(nèi)驅(qū)力。

　　提出嘗試問題是嘗試活動的開端，嘗試問題的出現(xiàn)，促使幼兒產(chǎn)生疑問，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生嘗試的欲望。幼兒在科學(xué)區(qū)角中活動并不是毫無目的地隨意發(fā)揮，而是有一定的目的性。我們在幼兒活動前會提出幾個或一系列的問題，讓幼兒帶著問題進(jìn)行嘗試操作。