任何一個兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時期。因此，美術(shù)教育理論工作者總結(jié)出兒童繪畫的三個階段：涂鴉期、象征期和寫實期。這是孩子們渴望自己能主動地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時期，此時所奠定的基礎(chǔ)可能會影響到人生發(fā)展的全過程。研究者認為，要培養(yǎng)發(fā)展兒童美術(shù)的創(chuàng)造力，應(yīng)該注意這樣幾個方面。

　　一、為兒童創(chuàng)設(shè)一個易感應(yīng)的環(huán)境

　　易感應(yīng)的環(huán)境是指兒童在其中的以輕易地受到各種潛移默化的熏陶的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童可以有各種各樣的機會接受刺激，也有多種形式的機會探索和嘗試。首先是為兒童準備形式多樣的材料�，F(xiàn)在的許多家長不知出于何種心理，喜歡給孩子買許多高檔的東西（包括高檔玩具和學(xué)習(xí)用具），似乎只有這樣才能體現(xiàn)家長對孩子的愛。事實上，一些舊的雜志、書籍、報紙、舊衣物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西可能更有利于創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。另外，還要注意為兒童提供必要的美術(shù)活動空間，為兒童提供一個能自由想象和探索的空間，還要注意經(jīng)常給兒童提供表現(xiàn)的機會，使孩子的勞動成果有展示的機會。兒童的各種想法和行為應(yīng)經(jīng)常能得到老師的積極反應(yīng)。例如，每次美術(shù)課都盡量去鼓勵、支持和贊賞或者來自善意的有益建議和幫助。這些對兒童積極從事創(chuàng)造性的活動都是必不可少的。對于一個學(xué)校來說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種比較寬松和活躍的氣氛，在這種寬松的環(huán)境中，老師隨時準備回答來自兒童的各種提問，兒童有各種機會進行創(chuàng)作活動，在強調(diào)接受繪畫、工藝、欣賞知識的同時也注重知識的應(yīng)用和實踐，逼真的效果不是唯一標準等。

　　二、鼓勵兒童獨立從事操作性活動

　　美術(shù)包括繪畫、工藝和欣賞三大類。盡可能不要在兒童的印象中刻下"美術(shù)就是畫畫"的條文。要讓兒童去做一些力所能及的手工制作并取得一定的結(jié)果，使孩子體驗到獨立完成某一件作品又取得較好結(jié)果的積極情緒。在這一過程中，耐心和責(zé)任的培養(yǎng)是很重要的。一個沒有耐心和責(zé)任的人是什么事也做不好的，更不用說創(chuàng)造發(fā)明了。先不要去評價他（她）的作品的最后效果如何，只要讓兒童去做，就能逐步培養(yǎng)兒童的耐心和責(zé)任心。責(zé)任心和耐心是兒童趨向成熟和創(chuàng)造性定向的基本成分。例如：為了鼓勵和培養(yǎng)兒童進行獨立美術(shù)創(chuàng)作的能力，教師可以為孩子們建立一本"成果登記簿"，把兒童自己在一定時間里完成的作品全部記錄下來，不要太強調(diào)質(zhì)量，即使不太好的甚至是畫（做）糟了的，也應(yīng)該記錄下來，但不要批評。這份記錄將成為兒童創(chuàng)造性活動的活躍時期和創(chuàng)造性活動進行的條件，而且也可以使老師更好地了解并幫助他們更好地發(fā)揮

　　其創(chuàng)造力。

　　三、在孩子的美術(shù)活動過程中應(yīng)預(yù)料到并允許孩子出現(xiàn)退步

　　生活并不總是風(fēng)平浪靜的，藝術(shù)的道路也不是平坦順利的。一定要提醒兒童，無論是繪畫、工藝還是欣賞過程，都會遇到挫折和失敗。如果可能就應(yīng)該讓兒童有失敗和挫折的體驗。孩子應(yīng)該認識到這樣的事實：那就是失敗和挫折是常有的事。有了這樣的思想準備，當(dāng)遇到難以把握的對象時不會因為焦慮過度或承受不了心理壓力而變得一蹶不振。

　　作為美術(shù)教育工作者，要充分理解兒童，應(yīng)該允許兒童做"白日夢"，允許孩子出現(xiàn)"魂不守舍"的現(xiàn)象。 實際上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做"白日夢"或"發(fā)呆"時，他們可能正在積極地發(fā)揮著豐富想象力。美國心理學(xué)家阿維諾曾經(jīng)說過，教育者一定要能夠接受和警覺到孩子在成長過程中出現(xiàn)的高原期現(xiàn)象，也就是所謂的停滯現(xiàn)象。美術(shù)教育者不應(yīng)該對兒童表示反感，而是經(jīng)常與孩子討論，設(shè)法使孩子認識到其中的道理，再讓他們有克服的機會。

　　四、幫助兒童建立有明確規(guī)則的美術(shù)訓(xùn)練標準

　　對于美術(shù)教師評價作品的是非標準，兒童往往毫不懷疑，換句話說，對于兒童來說，教育者往往具有絕對的裁判資格。然而，我們的許多教師就是錯誤地利用了自己的這種絕對權(quán)利，在培養(yǎng)孩子的美術(shù)創(chuàng)造才能的過程中犯下了不應(yīng)該犯的錯誤。例如：兒童的作品一不合自己的想法就加以否定或反對。這就要求美術(shù)教師隨時準備以適當(dāng)?shù)姆绞匠姓J并改正自己的缺點。美術(shù)訓(xùn)練中的規(guī)則必須明確，而且要堅決執(zhí)行。規(guī)則太多就會使孩子過于循規(guī)蹈矩，抑制創(chuàng)造習(xí)慣性的發(fā)揮。例如：九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)課本第七冊（江蘇版）第3 課《角花紋樣》，是一堂工藝設(shè)計練習(xí)課，對于對稱式的表現(xiàn)方法須在學(xué)生自己動手之后總結(jié)，教師再進行歸納，使學(xué)生有個系統(tǒng)的認識。這樣既有則，又無定規(guī)，大大開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是美術(shù)教育工作者常用的一種訓(xùn)練方法。