任何一個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時(shí)期。因此，美術(shù)教育理論工作者總結(jié)出兒童繪畫的三個(gè)階段：涂鴉期、象征期和寫實(shí)期。這是孩子們渴望自己能主動(dòng)地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，此時(shí)所奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過(guò)程。研究者認(rèn)為，要培養(yǎng)發(fā)展兒童美術(shù)的創(chuàng)造力，應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面。

　　一、為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)易感應(yīng)的環(huán)境

　　易感應(yīng)的環(huán)境是指兒童在其中的以輕易地受到各種潛移默化的熏陶的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童可以有各種各樣的機(jī)會(huì)接受刺激，也有多種形式的機(jī)會(huì)探索和嘗試。首先是為兒童準(zhǔn)備形式多樣的材料�，F(xiàn)在的許多家長(zhǎng)不知出于何種心理，喜歡給孩子買許多高檔的東西（包括高檔玩具和學(xué)習(xí)用具），似乎只有這樣才能體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)。事實(shí)上，一些舊的雜志、書籍、報(bào)紙、舊衣物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西可能更有利于創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。另外，還要注意為兒童提供必要的美術(shù)活動(dòng)空間，為兒童提供一個(gè)能自由想象和探索的空間，還要注意經(jīng)常給兒童提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使孩子的勞動(dòng)成果有展示的機(jī)會(huì)。兒童的各種想法和行為應(yīng)經(jīng)常能得到老師的積極反應(yīng)。例如，每次美術(shù)課都盡量去鼓勵(lì)、支持和贊賞或者來(lái)自善意的有益建議和幫助。這些對(duì)兒童積極從事創(chuàng)造性的活動(dòng)都是必不可少的。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種比較寬松和活躍的氣氛，在這種寬松的環(huán)境中，老師隨時(shí)準(zhǔn)備回答來(lái)自兒童的各種提問(wèn)，兒童有各種機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)接受繪畫、工藝、欣賞知識(shí)的同時(shí)也注重知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，逼真的效果不是唯一標(biāo)準(zhǔn)等。

　　二、鼓勵(lì)兒童獨(dú)立從事操作性活動(dòng)

　　美術(shù)包括繪畫、工藝和欣賞三大類。盡可能不要在兒童的印象中刻下"美術(shù)就是畫畫"的條文。要讓兒童去做一些力所能及的手工制作并取得一定的結(jié)果，使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成某一件作品又取得較好結(jié)果的積極情緒。在這一過(guò)程中，耐心和責(zé)任的培養(yǎng)是很重要的。一個(gè)沒(méi)有耐心和責(zé)任的人是什么事也做不好的，更不用說(shuō)創(chuàng)造發(fā)明了。先不要去評(píng)價(jià)他（她）的作品的最后效果如何，只要讓兒童去做，就能逐步培養(yǎng)兒童的耐心和責(zé)任心。責(zé)任心和耐心是兒童趨向成熟和創(chuàng)造性定向的基本成分。例如：為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童進(jìn)行獨(dú)立美術(shù)創(chuàng)作的能力，教師可以為孩子們建立一本"成果登記簿"，把兒童自己在一定時(shí)間里完成的作品全部記錄下來(lái)，不要太強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，即使不太好的甚至是畫（做）糟了的，也應(yīng)該記錄下來(lái)，但不要批評(píng)。這份記錄將成為兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的活躍時(shí)期和創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行的條件，而且也可以使老師更好地了解并幫助他們更好地發(fā)揮

　　其創(chuàng)造力。

　　三、在孩子的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)預(yù)料到并允許孩子出現(xiàn)退步

　　生活并不總是風(fēng)平浪靜的，藝術(shù)的道路也不是平坦順利的。一定要提醒兒童，無(wú)論是繪畫、工藝還是欣賞過(guò)程，都會(huì)遇到挫折和失敗。如果可能就應(yīng)該讓兒童有失敗和挫折的體驗(yàn)。孩子應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣的事實(shí)：那就是失敗和挫折是常有的事。有了這樣的思想準(zhǔn)備，當(dāng)遇到難以把握的對(duì)象時(shí)不會(huì)因?yàn)榻箲]過(guò)度或承受不了心理壓力而變得一蹶不振。

　　作為美術(shù)教育工作者，要充分理解兒童，應(yīng)該允許兒童做"白日夢(mèng)"，允許孩子出現(xiàn)"魂不守舍"的現(xiàn)象。 實(shí)際上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做"白日夢(mèng)"或"發(fā)呆"時(shí)，他們可能正在積極地發(fā)揮著豐富想象力。美國(guó)心理學(xué)家阿維諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育者一定要能夠接受和警覺(jué)到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的高原期現(xiàn)象，也就是所謂的停滯現(xiàn)象。美術(shù)教育者不應(yīng)該對(duì)兒童表示反感，而是經(jīng)常與孩子討論，設(shè)法使孩子認(rèn)識(shí)到其中的道理，再讓他們有克服的機(jī)會(huì)。

　　四、幫助兒童建立有明確規(guī)則的美術(shù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

　　對(duì)于美術(shù)教師評(píng)價(jià)作品的是非標(biāo)準(zhǔn)，兒童往往毫不懷疑，換句話說(shuō)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，教育者往往具有絕對(duì)的裁判資格。然而，我們的許多教師就是錯(cuò)誤地利用了自己的這種絕對(duì)權(quán)利，在培養(yǎng)孩子的美術(shù)創(chuàng)造才能的過(guò)程中犯下了不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。例如：兒童的作品一不合自己的想法就加以否定或反對(duì)。這就要求美術(shù)教師隨時(shí)準(zhǔn)備以適當(dāng)?shù)姆绞匠姓J(rèn)并改正自己的缺點(diǎn)。美術(shù)訓(xùn)練中的規(guī)則必須明確，而且要堅(jiān)決執(zhí)行。規(guī)則太多就會(huì)使孩子過(guò)于循規(guī)蹈矩，抑制創(chuàng)造習(xí)慣性的發(fā)揮。例如：九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)課本第七冊(cè)（江蘇版）第3 課《角花紋樣》，是一堂工藝設(shè)計(jì)練習(xí)課，對(duì)于對(duì)稱式的表現(xiàn)方法須在學(xué)生自己動(dòng)手之后總結(jié)，教師再進(jìn)行歸納，使學(xué)生有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣既有則，又無(wú)定規(guī)，大大開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是美術(shù)教育工作者常用的一種訓(xùn)練方法。