1.扭轉(zhuǎn)乾坤，當學生的思維模糊時，教師可提出要求進一步澄清的問題，如，"你能舉個恰當?shù)睦�子�?比如說……"當討論偏題時，可用提問、評價等方式把扯偏的話題扭轉(zhuǎn)過來。如：大班《電動玩具動起來》幼兒邊玩邊討論："你的玩具動起來了嗎？可是為什么有些小朋友的玩具開關(guān)打開還是沒動起來？"緊接著就有小朋友說："我家也有這個玩具。""我家也有。"這明顯偏題的話，教師馬上說："既然你玩過，你說說你是怎樣讓它動起來的？"這樣又可以把孩子們的思路又拉回到原來的話題上.2

　　2.適當小結(jié)，當幼兒不能對自己和小組的發(fā)言進行概括和總結(jié)時，教師可提出進行概括總結(jié)的問題。如："就像某某朋友說的那樣……"

　　5.合理分組

　　討論的組織形式一般分集體和小組。一般多采用小組為主，這樣能充分調(diào)動每位幼兒參與討論，同時教師能更有效的組織活動.

　　1.先兩后多，對于小中班的幼兒，還不會合作，可以先和好朋友輪流講話的形式開始學習討論，在幼兒比較熟悉討論的技巧的基礎(chǔ)上再多人合作。

　　2.潮名激趣，為增加討論的趣味，讓幼兒為自己組取名，如"香蕉"組、"蘋果"組、"草莓"組等，做個標記別上，以此增加討論的吸引力。

　　3.距離生美，討論時組與組應(yīng)適當隔開一些，組與組之間保持一定的距離，既相互感染到討論的熱烈氣氛，又能集中注意，專注于本組的討論。

　　（二）討論時方法和技巧

　　1.拋--問的藝術(shù)

　　討論的內(nèi)容應(yīng)該是有鋪設(shè)的，問題設(shè)置不突兀，有一定難度，但有坡度，需要學生經(jīng)過交流、學習、合作，跳一跳才能達到，這樣的討論才能真正起到激發(fā)興趣，提高學生認知能力的目的。其次，討論的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過篩選，抓住關(guān)鍵點，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。再次，討論的內(nèi)容可能是預設(shè)中沒有涉及到，對于這種課堂上的生成，一方面作為教師本身要重視，適時而變，同時教師也要反思自己的預設(shè)能力，在今后的教學中不斷改進，做得更加好。著名教育家陶行之先生也說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。"很精辟地闡釋了問題在學習活動中的重要性。一節(jié)課、一個內(nèi)容，到底要選擇什么樣的問題作為討論與交流的內(nèi)容是關(guān)鍵之所在。尤其是科學活動，一個經(jīng)典的問題能激發(fā)幼兒的興趣。能解決活動中的疑難問題。好的問題要具備這樣幾個特征：探究性、開放性和發(fā)展性。

　�。�1）問有所問--注意問題的探索性，指所選的這個問題是否具備交流的價值，是否能激起孩子討論交流的興趣；在科學活動中討論的問題要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，解決生活中的問題。因此教師的提問應(yīng)具有探索性，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。

　　案例1：在大班《我的萬花筒》活動中第一環(huán)節(jié)時，教師先讓幼兒玩萬花筒，欣賞萬花筒時的百變圖案。然后讓幼兒嘗試用手按住萬花筒底部，看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生。

　　緊接著教師提問討論：怎樣才能看見萬花筒里的漂亮圖案呢？

　　幼1；轉(zhuǎn)動萬花筒

　　幼2：不是，萬花筒里有鏡子反光的。

　　幼3：反光的話，那不是要有光線照進來！

　　……

　　最后總結(jié)結(jié)果是，原來玩萬花筒是和光有關(guān)系。

　　在接下的環(huán)節(jié)里，教師可以讓幼兒很自然的進入下一環(huán)節(jié)，感受光的折射和反射。

　�。�2）開拓思維--注意問題的開放性。指解決問題策略的多元化，以及答案的不唯一性；心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異�；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。教師編擬開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。