1、忽略閱讀環(huán)境創(chuàng)設、閱讀氣氛熏陶

　　目前分析，幼兒園教師對于幼兒閱讀習慣培養(yǎng)理念仍顯落后，無法根據幼兒身心發(fā)展、認知能力、識字能力等實際情況，創(chuàng)設出良好閱讀環(huán)境。部分幼兒教師簡單認為，幼兒閱讀環(huán)境僅僅是安排幼兒到活動室、自習室閱讀書籍，對于書籍種類、閱讀設備設施、閱讀條件等無法進行合理安排，沒有營造閱讀氣氛，致使幼兒無法培養(yǎng)良好閱讀習慣，閱讀質量不高，激發(fā)不了幼兒閱讀興趣。

　　2、單純以識字代替閱讀培養(yǎng)

　　部分幼兒教師錯誤、盲目認為，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)即識字能力培養(yǎng)。一味注重教導幼兒識字，卻忽略了幼兒學習興趣，無法根據幼兒啟蒙教育階段、年齡層次、認知水平，科學合理安排閱讀內容。閱讀習慣的培養(yǎng)不僅僅是讓幼兒學會"識文斷字"，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣、對于閱讀材料的分析能力、探索能力、求知欲望，這一點恰恰是最重要的也是目前幼兒教師在教研活動中所忽視的。

　　3、教學方法不當、閱讀活動缺乏正確教育引導

　　幼兒閱讀活動組織，不僅僅是讓幼兒片面記憶，更重要是通過故事、詩歌、童話，學習人生哲理、做人準則。但目前而言，幼師引導幼兒閱讀的教學方法不當，單純強調復述故事內容，卻忽視了良好閱讀習慣，如坐姿、取書、翻書等行為習慣。其次老師沒有結合圖像、道具等工具手段，以視頻、音頻等視覺、聽覺效果喚起幼兒閱讀興趣，先進信息技術應用嚴重匱乏，制約幼兒啟蒙教育進一步發(fā)展。

　　4、家長、幼兒教師、幼兒缺乏良好溝通

　　幼兒閱讀能力、閱讀習慣培養(yǎng)，不單單要依靠幼兒教師，家長始終是幼兒的第一任老師，在幼兒教育、教學中起著不可或缺的作用和意義。然而，在幼兒實際閱讀活動開展過程中，幼兒教師和家長缺乏良好溝通，無法使家庭環(huán)境與幼兒園教學環(huán)境相結合。其次幼兒與老師之間、幼兒與家長之間也缺乏良好溝通手段，有效激勵應用不科學、不合理，無法切實鼓勵幼兒學會閱讀、自主閱讀、快樂閱讀。

　　三、幼兒園早期閱讀教學研究措施

　　幼兒園教育教學研究始終應堅持以"幼兒為本"的基本原則，為進一步提高幼兒教學研究的實效性，教師應切實做好本職工作，從提升幼兒綜合素質、認知能力、鍛煉水平等實際問題出發(fā)，與幼兒成為朋友融入到幼兒中去，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，活動過程。

　　幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵期，為使語言得到快速發(fā)展，我們該如何培養(yǎng)早期閱讀能力呢？

　　1、創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣

　　閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性�！队變簣@教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。

　　為幼兒提供閱讀的材料：幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在閱讀活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

　　提供閱讀的機會和場所：早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。