1、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作激情。

　　幼兒把繪畫當成有趣的游戲，是隨心所欲不受任何約束的。兒童用創(chuàng)造性的稚拙天真、富有魅力的繪畫語言，自由地表達自己的思想意愿，反映具有重要判斷意義的認識內(nèi)容。運用兒童自己的繪畫語言進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，需要一個特殊的以兒童為主體的創(chuàng)造性表現(xiàn)活動的環(huán)境。美術(shù)教師要在輕松愉快的游戲中，激發(fā)兒童潛意識的心理活動，為兒童作畫提供適宜的主、客觀環(huán)境，引導(dǎo)隨想隨畫。

　　為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，游戲是幼兒最喜歡的一種活動。因此，我將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)造緊密結(jié)合，皮亞杰曾說：“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感的，他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻現(xiàn)實被子他同化，這樣的活動領(lǐng)域就是游戲，兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動中我較多運用故事，兒童猜謎活動等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。

　　2、共同討論繪畫方法。

　　發(fā)展心理學(xué)認為，幼兒智慧發(fā)展的每個階段，在客觀世界的不同事物及其呈現(xiàn)形式的影響下，有他們自己觀察世界和解釋世界的方式。認識科學(xué)的研究表明，思想是人的本能與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。幼兒有天生的創(chuàng)造語言的本能，有天生的分類思想，但只有在外界的激發(fā)下，潛在的智能才會萌發(fā)。所以美術(shù)啟蒙教學(xué)要尊重幼兒的自我表現(xiàn)活動，把教學(xué)活動放在幼兒自主、自動的基礎(chǔ)之上來進行。

　　一般美術(shù)活動均以教師示范，講解范例，評價作為一個模式，而讓幼兒這一學(xué)齡前習(xí)活動的主體參與討論制作方法，則真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極極性，討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的靈活性，也讓幼兒有足夠的創(chuàng)造的空間。

　　五、經(jīng)常正確評價、鞏固幼兒創(chuàng)作興趣。

　　幼兒受潛意識主導(dǎo)的自由畫的主觀性，具有盲目的與隨意的傾向。成人干預(yù)指導(dǎo)，往往會影響幼兒失去自信，放棄兒童畫的自由表現(xiàn)，導(dǎo)向早熟了的“成人畫”。兒童畫的早熟和兒童語言的早熟一樣，都會影響兒童智能的健康發(fā)展。因此，無們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都要給予肯定和鼓勵，而不要對幼兒作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不象”或以成人的評價標準衡量幼兒的作品，不少教師在教育中重視幼兒依樣畫葫蘆，循規(guī)蹈矩，一板一眼地記憶現(xiàn)成的知識時常不鼓勵幼兒自己動手動腦去創(chuàng)造，甚至有的教師和家長在幼兒嘗試創(chuàng)造時，總不停糾正他們，“這看起來不像汽車，我教你畫吧”……這些批評只會帶來負面效應(yīng)，令幼兒覺得自己不能把一件事做好，自己的想法都是錯的，便不愿創(chuàng)造什么了，常此以往，這種缺乏自信的想法就會讓幼兒產(chǎn)生一種錯誤的念頭，以為只有成人具有積極創(chuàng)造性的自信，而幼兒是沒有創(chuàng)造精神的。

　　為了讓幼兒的創(chuàng)造精神在童年時代根深蒂固地形成，讓幼兒的畫不稚拙，富有情趣，讓他們的畫蘊藏鮮活的藝術(shù)生命，我一方面鼓勵幼兒的好奇心與探究行為，創(chuàng)造條件讓幼兒動手動腦，豐富幼兒的知識，另一方面提供給幼兒創(chuàng)造的空間，讓他們創(chuàng)造中得到創(chuàng)造的快樂成果。如在《可愛的動物》主題活動中，為了讓幼兒畫出栩栩如生的小豬，我先給幼兒看豬的實況錄像，讓幼兒的大腦中形成“豬是會動的”這一定勢，然后給幼兒欣賞各種動態(tài)的豬的造型，最后讓幼兒自己繪畫出三只以上的各種造型的小豬，并且要畫出美麗的背景。

　　在“隨意畫”教學(xué)中 ，引導(dǎo)幼兒追憶過去識記的印象時，不斷演示實物補充新的形象，必然會激發(fā)幼兒逐步產(chǎn)生注意觀察、有意識記、獲得明確形象的興趣。讓潛意識對意識起積極的作用，穩(wěn)定注意的品質(zhì)和主動積極地觀察識記，是由隨意畫導(dǎo)入記憶畫的心理基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒注意不穩(wěn)定的特點，演示實物要從不定位演示色彩鮮明，形象美的活動物象入手，盡量吸引幼兒的注意。全面演示，觀察不同角度的形狀，輸送完整的信息，一方面是為了滿足兒童的好奇心，滿足他們的觀察要求，另方面也是為幼兒探索創(chuàng)造抽象象征的表現(xiàn)形式，提供完整的形象素材。在幼兒注意比較穩(wěn)定的時候，再進行定位演示，這時演示的實物才能得到幼兒的青睞。定位演示也要分步進行；開始定位演示要有時間限制，及時遮擋和撤走演示的實物，吸引注意，培養(yǎng)觀察要求。在緊張的觀察游戲中，敦促幼兒集中精神，進行有意識記的心理訓(xùn)練，制造“情急生神態(tài)”的教學(xué)情境，這樣幼兒就有可能創(chuàng)造性的表現(xiàn)出生動的造型和傳神的姿態(tài)。在幼兒有了觀察要求的時候，再連續(xù)補充演示，盡量滿足幼兒的觀察要求。“隨意畫”教學(xué)通過吸引注意和培養(yǎng)觀察要求、有意識記的心理訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒不斷地收集補充形象內(nèi)容，豐富視覺表象，進行積極的知識加工，所以“隨意畫”教學(xué)是自然導(dǎo)入“記憶畫”的過渡形式。