文學(xué)是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，作為藝術(shù)，首要的是審美價(jià)值：即語言美、形象美、心靈美、意境美，我們要讓幼兒充分地去感知、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，促進(jìn)他們審美心理的發(fā)展。在幼兒園教育中，文學(xué)活動(dòng)是藝術(shù)教育的一部分，但我們在實(shí)踐過程中，更多的是把它作為發(fā)展智力，進(jìn)行品德教育與培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的工具，比較重視幼兒對作品進(jìn)行分析、概括、類比、遷移、帶有明顯的工具性，往往忽視了以文學(xué)為對象的審美教育，這是文學(xué)資源的極大浪費(fèi)。因此，我們不僅要在工具使用中學(xué)習(xí)，還須在對象學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，兩者同樣重要。為此，我們從美和情的角度出發(fā)，嘗試讓幼兒在以審美情感為核心的文學(xué)活動(dòng)中得到情感的熏陶，心靈的凈化，形成高尚的情操。

　　一、發(fā)揮文學(xué)作品中審美愉悅的功能，激發(fā)幼兒的審美情趣。

　　文學(xué)作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅，因此，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能，引導(dǎo)幼兒去感受發(fā)現(xiàn)作品中的有趣之處，讓幼兒在有趣之處中去獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。

　　1、在一日生活中讓幼兒大量地接觸作品。首先我們開展日常生活中的文學(xué)活動(dòng)，使幼兒經(jīng)常處在有意無意地與作品的相互作用中，如，墻飾布置中有故事、詩歌，聽覺背景中出現(xiàn)故事或詩歌，雖然從未正面注意，卻無意識地滲入大腦。其次，我們在區(qū)角中投放適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事、兒歌圖書，讓幼兒自主地選擇觀看，教師對幼兒的提問加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再次，預(yù)先把要組織集體活動(dòng)的文學(xué)作品在平時(shí)自由活動(dòng)時(shí)間播放，為有組織的活動(dòng)增加熟悉程度，提高活動(dòng)興趣，讓幼兒在活動(dòng)中會(huì)因?yàn)樗圃�相識而提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。

　　2、在圖文并茂的情景中凈化幼兒的審美感受。幼兒的文學(xué)作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學(xué)中，我充分利用這些圖畫，引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字，邊看圖畫邊想象，獲得豐富的形象感受。例如，帶幼兒欣賞詩歌《秋風(fēng)姐姐的吻》時(shí)，在給幼兒展現(xiàn)系列畫面和簡單文字后，幼兒體驗(yàn)到了秋風(fēng)姐姐的吻與秋天景色的關(guān)系。于是，我讓幼兒閉上眼睛，想象秋風(fēng)姐姐又吻了誰，他們變成什么樣了。伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒凝神聽之，細(xì)細(xì)體會(huì)，并運(yùn)用想象和聯(lián)想，他們感知出的表象分外豐富。他們爭先恐后地說，“秋風(fēng)姐姐吻了蘋果，蘋果紅了”、“秋風(fēng)姐姐聞了一串紅，一串紅笑了”……顯然，孩子們已身臨其境，猶如“人在圖畫中”，充分感受到了秋天豐收的熱鬧景象。

　　二、采取各種手段，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。

　　1、創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)幼兒去感受文學(xué)作品的美。創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、富有感染力的情境，可讓幼兒更投入地去體驗(yàn)。如在散文《落葉》中，我組織幼兒來到公園觀看秋天小樹葉隨風(fēng)飄落的樣子，找一找小樹葉飄到了什么地方，它們心里會(huì)怎么想，然后讓幼兒把自己想象成一片小樹葉，和飛舞的小樹葉一起跳舞，充分體驗(yàn)小樹葉的情感。在園內(nèi)，我為幼兒創(chuàng)造良好的欣賞氛圍，布置一個(gè)安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境，同時(shí)，采用圖片、投影等形式，讓幼兒欣賞文學(xué)作品。通過真實(shí)的情境感受和畫面情景的渲染，幼兒感受到了小樹葉從春天到秋天的不同形象，體驗(yàn)到了濃濃的親情和暖暖的愛意，為幼兒表現(xiàn)作品打下基礎(chǔ)。

　　2、以情感人，在文學(xué)作品教學(xué)中陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。優(yōu)秀的文學(xué)作品，總是蘊(yùn)涵著豐富的思想感情。在教學(xué)中，我利用各種手段把幼兒引入文學(xué)世界中，喚起幼兒內(nèi)在的審美情感。如《微笑》這篇散文，通過簡練優(yōu)美的語言展示了互助互愛的童話世界，表現(xiàn)了小蝸牛美的心靈。在活動(dòng)中，我首先向小朋友微笑問好，引出課題，采用分段教學(xué)來欣賞作品，并組織幼兒討論：“小鳥為朋友做了什么？”、“大象為朋友做了什么？”、“小兔為朋友做了什么？”、“小蝸牛為大家做了什么？讓大家怎么樣？”、“我們小朋友為朋友做什么？”，在活動(dòng)中，小朋友體驗(yàn)到了小動(dòng)物之間純潔的友情，受到了一次愛的教育，懂得為人做事是愉快的，激發(fā)了幼兒熱愛同伴的美好情感。又如在童話《小豬和靴子》中，描述了一個(gè)憨態(tài)可掬又愛幫助別人的小豬形象，從開始到結(jié)束，故事中“紅紅的東西”一直在變化，我引導(dǎo)幼兒猜測這東西“是什么”、“是誰丟的”，在此過程中，讓幼兒不斷地感受作品中小豬樂于助人的情感傾向，結(jié)尾處，小動(dòng)物歡呼雀躍，慶祝紅靴子找到了主人，我又請幼兒討論，“小熊的病怎么會(huì)好的？”、“大家為什么這么高興？”“你喜歡小豬嗎？”在這里，幼兒的情感達(dá)到了高潮，小豬助人為樂的行為給他們留下了深刻的印象。