孩子通過(guò)幫圖形寶寶坐車的活動(dòng)，掌握了對(duì)圖形正確命名和一一對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力以及初步的方位定向能力。幼兒的學(xué)習(xí)變得不再枯燥，因此，把教育內(nèi)容和教育過(guò)程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)該“退居幕后”，做幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察者、聆聽(tīng)者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在分析與解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

　　三、為幼兒創(chuàng)設(shè)討論、交流與合作的環(huán)境所謂語(yǔ)言是思維地工具，對(duì)于幼兒，活動(dòng)中語(yǔ)言的伴隨對(duì)思維的發(fā)展是尤其重要的，它還是幼兒作為檢測(cè)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)性發(fā)揮的重要因素，因此教師在創(chuàng)設(shè)自主數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)該重視為幼兒間提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)把自己的想法和行為與他人的想法與行為進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)與分享，學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)和重新思考自己的想法，發(fā)展幼兒間的相互協(xié)商、互為補(bǔ)充的能力，使幼兒成為主動(dòng)與自信的學(xué)習(xí)者。

　　●在玩大轉(zhuǎn)盤時(shí)，我看到了這樣的一幕：

　　一大早，胡迪就來(lái)到了大轉(zhuǎn)盤旁，左看看右瞧瞧，顯得很有興趣。看了一會(huì)后，胡迪開(kāi)始動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤，一下一下?lián)芘�著，看到大轉(zhuǎn)盤快停了，他就馬上再加上一把勁。胡迪玩得正起勁時(shí)，突然聽(tīng)到一聲：“胡迪，不是這樣玩的”，他回頭一看，陸仕嘉站在那，說(shuō)著她就走上前，給胡迪作起了示范：轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤，等它停下后，看見(jiàn)指針停在什么格子上，就要數(shù)出格子里的水果有幾只。陸仕嘉玩好一遍后，問(wèn)胡迪：“你會(huì)玩了嗎？”胡迪想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭，然后，胡迪在按自己的方法盡情轉(zhuǎn)動(dòng)之后，開(kāi)始按照陸仕嘉的方法玩了。

　　在這次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行了活動(dòng)玩法的交流，在互動(dòng)交往的過(guò)程中，孩子成為了學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也較為直接的得到了成功的體驗(yàn)，在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒變得越來(lái)越自信了。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒之間常常會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，此時(shí)，作為教師不必急于告訴幼兒對(duì)與錯(cuò)，而是應(yīng)該讓幼兒之間進(jìn)行討論與交流，再進(jìn)行探討，得出結(jié)論，這能幫助幼兒更好地理解知識(shí)，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、心理環(huán)境對(duì)幼兒的重要性輕松、自由的氛圍能讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，學(xué)習(xí)效果更好。相對(duì)的，壓抑、局限的活動(dòng)會(huì)讓幼兒有厭學(xué)的傾向，因此教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境可以讓幼兒力所能及地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒覺(jué)得自己也是這個(gè)環(huán)境的主人，激發(fā)對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。讓所有的幼兒都用同一種方式來(lái)學(xué)習(xí)并非是民主的，兒童的出軌行為也并非是對(duì)成人期望的“背叛”，按照加德納德多元智能理論來(lái)說(shuō)就是：每個(gè)幼兒的各方面智能的強(qiáng)度是不同。

　　●在進(jìn)行美麗項(xiàng)鏈的活動(dòng)時(shí)，老師旨在讓幼兒對(duì)兩種顏色大小相同的木珠進(jìn)行分類。

　　鏡頭一：昊昊：雙手伸進(jìn)筐中，不斷的上下翻動(dòng)，對(duì)旁邊放著的串繩，視而不見(jiàn)。

　　鏡頭二：卿卿：拿起一顆木珠，放在手心，翻來(lái)覆去的看了好一會(huì)，然后看到串繩，便拿起嘗試從木珠孔中穿過(guò)，成功之后，將一筐同色木珠全部穿完。

　　昊昊在操作時(shí)，只一味的擺弄木珠，顯然他是被木珠本身吸引了，無(wú)暇顧及其它了。但作為老師，你能說(shuō)他不對(duì)嗎？當(dāng)然不能。每個(gè)幼兒在接觸到材料時(shí)的反應(yīng)都是不同的。“尊重每個(gè)孩子”這并不是一句空話，尊重每個(gè)孩子，就該尊重他們的差異性。昊昊喜歡先玩木珠，沒(méi)有問(wèn)題，只要他有興趣就可以，相信，他在盡興擺弄萬(wàn)木珠之后，自然而然的會(huì)注意到串線，開(kāi)始一番新的嘗試。如果此時(shí)，教師一味地對(duì)昊昊強(qiáng)調(diào)要穿木珠，結(jié)果反而會(huì)適得其反。輕松的氛圍、自由的心理環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)很重要。

　　因此，教師應(yīng)為幼兒的學(xué)習(xí)提供不同的教學(xué)手段，促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。不隨便打斷幼兒的探究活動(dòng)，讓幼兒自由、開(kāi)放地表達(dá)自己，有目的性的引導(dǎo)幼兒向更有利于幼兒發(fā)展的方向，讓幼兒在自己的不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)。