一、計情景，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導。因此，教師對幼兒的教育教學方式要從以傳授式為主轉(zhuǎn)向以引導發(fā)現(xiàn)為主。

　　幼兒活動了、操作了還不是真正的主動學習。真正的主動學習必需具備兩個條件：1、幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；2、幼兒原有認識與新發(fā)展（新體驗）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學習的主人。

　　人機交互，立即反饋是電腦的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。98年，我園領(lǐng)導思想意識前衛(wèi)，一下子購買了十二臺電腦，建立了一個小小電腦房。為我們教學提供了許多方便。它進一步把電視機所具有的視聽合一功能與電腦的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩人機交互的方式，而且可以立即反饋。這種交互方式教學過程具有重要意義。它能夠有效的激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

　　記得剛接觸網(wǎng)絡時，我在網(wǎng)上無意中看到一個可以讓孩子進行學習序數(shù)操作的課件《小花貓捉老鼠》，于是，我就把它載下來，在學習序數(shù)時，讓幼兒自己來操作：在游戲時，幼兒只要單擊一下鼠標，桌面上就會出現(xiàn)一只小老鼠，在屋頂上走來走去，貓?zhí)е�頭，準備隨時去捉老鼠，再點擊鼠標以后，小老鼠就會鉆到屋里，然后請小朋友在括號里填上這只老鼠在第（）層，第（）間。如果你填錯了，小老鼠會發(fā)出得意的笑聲，而貓只能干著急；如果你填對了，貓就會勇敢地撲上去，啊嗚一口，把老鼠吃掉。等你把全部老鼠捉完了，馬上會傳來鼓掌聲。孩子們禁不住歡呼雀躍，氣氛空前高漲。一下子，吸引了全部小朋友的注意力，只幾次，連平時不想動鉛筆的李劉敏也蠢蠢欲動，自己玩了起來。在孩子被逗得哈哈大笑的同時，輕輕松松就學會了本領(lǐng)，那我們又何樂而不為呢？

　　二、學起于思，思源于疑，質(zhì)“疑”開拓幼兒思維奧地利學者魏格納在觀察世界地圖時如果不首先產(chǎn)生“大西洋的地形，怎么會這樣相似”的疑問，也不會引起他以后的思考和探索，就更不會有“大陸漂移”新學的誕生。在教學中，利用多媒體創(chuàng)設“起疑性問題情景”，作用于幼兒的多種感官，生動形象，能引起幼兒展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，設計問題情景，設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情景，使幼兒“心求通而未達，口欲言而未能”，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。

　　三、求“異”深化幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識將已有的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，重新組合可以激發(fā)思維，對已經(jīng)熟悉的事物變換一個角度認識，可以引起新的思維，從眾多相同之處尋找出不同的地方，可以爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

　　例如：幼兒在玩“一條小蟲”的課件中，能大膽想象，給自己喜歡的“小蟲子”設計制作出不同數(shù)目的眼睛、尾巴、腿和觸角。這種諸如“三只眼、八條腿、六只觸角、十條尾巴”的蟲子讓幼兒感到非常新鮮，打破了現(xiàn)實生活中蟲子只有“兩只眼睛、兩只觸角”的固定模式，因此，幼兒的創(chuàng)新欲望會更加強烈。再如：在“小老鼠的房間”的交互中，幼兒之所以設計出形狀各異的 “小老鼠的家”就是把簡單的幾何圖形進行創(chuàng)造性的組合而產(chǎn)生的結(jié)果，同樣是圖形組合，在“小老鼠的家”的延伸活動“舒克”的服飾工廠里，幼兒則用不同的方法給“舒克”設計制作了各種新穎漂亮的服裝。運用創(chuàng)造性的教學工具（電腦）進行創(chuàng)造性的教學活動。創(chuàng)新意識會在這里誕生，并伴隨幼兒一同成長。

　　總之，多媒體輔助教學走進幼兒園，走進孩子的心中，是時代發(fā)展的需要。也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，讓幼兒成為活動的主人“變成現(xiàn)實。