托班孩子的年齡特點決定了他們一般以自我為中心，注意力集中的時間較短，因此對于托班幼兒來說，教師預設的活動和集體活動應該少一點、短一些，主要應以個別教育為主。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在寶寶的一日活動中，我將區(qū)域活動作為一個主要的教學內容，通過創(chuàng)設豐富的區(qū)域環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。

　　作為一名托班的幼兒教師應更多地通過日常觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點，隨時更換增設新的區(qū)域，這樣才能吸引幼兒主動參與。因為區(qū)域活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發(fā)展。

　　1、靈活地根據幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)域。

　　隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我們根據孩子的能力發(fā)展和學習興趣，逐步逐個地增設了新的區(qū)域。托班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學會用調羹吃飯，這需要一段時間的反復練習。于是我們開辟了生活訓練區(qū)，制作了非常漂亮、形象地小動物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調羹。孩子們在喂養(yǎng)“小動物”、“小寶寶”的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作，又練習了正確拿調羹的生活技能，同時也體驗到了家一般的樂趣。

　　又如印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經驗活動后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達到了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。

　　2、交往能力的提高在區(qū)域活動中的體現(xiàn)。

　　幼兒離開父母，來到一個新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設了“我們共同的玩具”這一區(qū)域，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如可以拼裝的、各種形狀的玩具等。孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們尋找到孩子身上的無數“閃光點”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。

　　托班幼兒剛剛進入一個新的集體，區(qū)域活動對他們來說是陌生而又新鮮刺激，在孩子們的區(qū)域活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：如我們常常會看到孩子們在區(qū)域里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。針對這些存在的問題，我初步找了一些相應的方法和策略：

　　1、老師適時的榜樣示范。

　　托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強求突出區(qū)域的功效。而是先將區(qū)域開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經驗，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運用。例如在“益智區(qū)”中，我們投放了大量的積木后，并不急著將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開始，沒有一個孩子知道將積木插起來變成某個造型，他們只是單純的把這些積木當成品玩具進行游戲，把積木當打仗的游戲或把積木當成勺子用來喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區(qū)域的設置意圖，但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，我們給予充分的尊重。一段時間后，我參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊積木插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些積木在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“手槍”、“船”、“大炮”等。