案例：一天早上貢禧龍小朋友從書包中拿出一本新“奧特曼”圖書，男孩子們都圍了上來，嘰嘰喳喳地表示出濃厚的興趣。這時謝天小朋友提出想看但遭到了拒絕，繆雨翔小朋友也提出想看但也遭到了拒絕，繆雨翔想了會撅起嘴說：“我以后不和你好了！”這時，貢禧龍馬上感到如果不與別人一起看圖書，就可能失去小伙伴，于是就同意將圖書給小伙伴看。我適時地在旁抓住這一教育時機(jī)問小龍：“和繆雨翔一起看書高興嗎？”并盡一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看，因為你把圖書分給小伙伴看了，所以你們在一起才玩的那么高興，你真了不起！”小龍高興的和大家大談書中“奧特曼”的知識，小伙伴們都聽的滋滋有味，從中體驗到了分享圖書、分享知識所帶來的快樂！

　　分享對于如今的孩子來說是那么陌生，因為他們大都是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的金寶寶。從小就是要什么有什么，日子久了，孩子養(yǎng)成只知道接受別人的東西，不愿意將自己的東西拿出來和別人一起分享。可是我們社會需要的絕對不是只能接受而不會分享的人�！毒V要》中把孩子學(xué)習(xí)分享明確列入社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容中。從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。以下便是我在幼兒的一日活動中，對其進(jìn)行分享能力培養(yǎng)的點滴體會：

　　一、利用日常情景對幼兒進(jìn)行分享體驗的培養(yǎng)。

　　在日常生活中，老師是幼兒模仿的重要對象。老師的行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人。平時要善于抓住一切有利時機(jī)為幼兒作好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識的將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，老師可以有意識的走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒做出良好的榜樣。

　　同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要做出某種積極評價和鼓勵，這樣回激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。我們教師對待生活，對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂，一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事，有時甚至?xí)�把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當(dāng)時的情緒。

　　此外，我們利用移情的手段，美國心理學(xué)家霍夫曼指出：移情是兒童社會行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要趨動力。利用移情教育幼兒，能使其具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力。比一味地要求有效得多。如：有一次，我班的張穎哲小朋友帶來了一件非常好玩的玩具，小朋友見了都十分羨慕都想玩玩，而張穎哲卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進(jìn)行分享教育的有利時機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過玩具，對張穎哲說：“這個玩具現(xiàn)在如果是我的了，你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答：“可是，我不借你玩，你心里會怎么樣啊？”我擺出一副趾高氣揚(yáng)的樣子，張穎哲想了想說：“我覺得很不開心。”“那寶寶不給大家玩，大家心里怎么樣��？”“我們不開心，很難過。”孩子們你一句我一句。“寶寶，你看，小朋友剛才的心里和你現(xiàn)在的心里是一樣的難過，你知道為什么嗎？” 張穎哲不說話，他拿過玩具放在小朋友的手里，大伙兒高興地和他一起玩了起來。