學習了《綱要》，在多年的教學實踐中，我有了深深的體會：正確的教育觀點是做好教育工作的基礎。

　　一、       愛所有的孩子“愛孩子”這三個字說起來簡單，但要真正做到就不那么容易了。愛聰明的孩子，愛漂亮的孩子，愛聽話的孩子誰都會，但有些孩子卻讓你很難愛上他。對于這一類孩子怎么辦？我在工作實踐中的出一個結論：用發(fā)展的眼光去看孩子，這樣你就會愛上他們。

　　幼兒是一個正在發(fā)展中的個體，幼兒時期是身體、心理和社會性發(fā)展最迅速的時期，有巨大的發(fā)展?jié)撃�；認識事物帶有明顯的具體形象性向抽象概括發(fā)展；幼兒的情感從簡單、不穩(wěn)定向更為多樣化和穩(wěn)定性方向發(fā)展；幼兒的行為從帶有很大的無意性向有意性發(fā)展，幼兒的個性開始形成。由于遺傳、環(huán)境和教育的不同，他們在生活經(jīng)驗、知識技能、興趣愛好、智力水平等方面都有不同的發(fā)展，表現(xiàn)出個別差異。而我們的最終目標，就是讓每個孩子在原有的基礎上有所發(fā)展，用發(fā)展的觀點來指導工作。

　　我班有個車陽昊小朋友，可以說他是個比較特殊的孩子，剛入園的一周里，他的破壞性就一覽無余了，用小拳頭動敲西敲，把玩具隨便亂扔，用腳踢椅子，圖書撕壞了一本又一本，在一次次的行動中，他沒有語言，全靠動作發(fā)泄。在集體活動中注意力很不集中，話聽不懂，智力和語言與一般孩子相比有很大差距。我們在對全班進行教育的同時，注意了對他的個別教育。他不會說話就一句一句教他，從叫老師——叫夏老師——叫夏老師早，盡管發(fā)聲很難，但還是一個字一個字地學會了。平時，我總把他拉在身邊，有意無意地同他講話，讓他在點點滴滴的時間里受到語言的刺激。有一次，他穿了一件新衣服，我說：“車陽昊今天穿的衣服真漂亮，借給我穿穿好嗎？”他用了很大的力氣說：“你穿太小了。”我一下抱起了他，他能說出這句話，我很高興，這在他原有基礎上是個不小的發(fā)展，這是他說出的最長一句話，而且他還知道他的衣服給我穿太小了，即使他與別的孩子比，還顯得很差，但是從他個體的縱向水平來說，他的這一發(fā)展是很大的，你就會覺得他可愛。

　　我覺得教師不僅應從教育對象的橫向水平評價個體的發(fā)展，而且更應從教育對象個體的縱向發(fā)展上來評價個體的發(fā)展。教師要用幼兒的眼光來看待世界，同時還要尊重每個幼兒的特點，針對幼兒發(fā)展的個別差異，實施個別教育。

　　楊皓斐小朋友剛來園時，天天眼淚泡飯，除了蝦仁什么也不吃，不管你用什么辦法，她一概用哭聲來回答你，一時弄得我們無計可施。說心里話，她每次吃飯，我都強壓一肚子的火，可臉上仍堆著笑陪她，這樣的孩子很難叫人喜愛。有一次吃方糕，她不肯吃還哇哇哭，我對她說：“斐斐笑起來真好看，老師要看你的笑臉。”她不哭了，我把方糕分成很小的一塊塊，勸她吃，可她又哭了：“我要吃花花。”我一聽忙把盆里的紅絲綠絲都拿給她：“這些都給你吃，你吃一小口糕，我就給你吃一口紅綠絲。”一會兒，她把糕吃下去了，我問她：“好吃嗎？”她點點頭，我問：“以前吃過嗎？”她搖搖頭。我說：“老師這里還有兩塊糕，等媽媽來了帶回去吃好嗎？”她點點頭，回家時把糕帶回去了。第二天，她媽媽說：“她回家后狼吞虎咽地把糕吃了。”從這件事后，楊皓斐和我們的關系進了一步，我經(jīng)常鼓勵她嘗試吃沒有吃過的東西。以后每當她吃了一樣東西時，我就及時表揚她，鼓勵她，等她樣樣食品都吃了，我再鼓勵她吃得快些，現(xiàn)在她不再挑食了，雖然和孩子們相比，吃飯還是略慢一些，但和以前的斐斐相比，已經(jīng)判若兩人，越來越可愛了。

　　二、       愛與教育幼兒期是情感發(fā)展的關鍵期，如果在幼兒期積極的情感得不到充分發(fā)展，就會影響心理健康甚至阻礙智力的發(fā)展，所以，在幼兒階段，發(fā)展的基本問題是情感。