培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。因此在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有必要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，而看圖講述是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的好途徑，那么，如何在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)的探索實(shí)踐中，獲得了一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、啟發(fā)疏導(dǎo)，突破定勢(shì)。

　　思維定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中人的思想表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用，但其消極作用也不容忽視，消極的思維定勢(shì)常常阻礙了人們運(yùn)用新的方法去解決問(wèn)題，難以發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。看圖講述由于講述的內(nèi)容受到圖片限制，幼兒極易出現(xiàn)思維定勢(shì)，所以，在教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。例如：講述活動(dòng)《大象救兔子》教學(xué)中，當(dāng)講到大灰狼快要抓到小兔子時(shí)，大象及時(shí)營(yíng)救小兔子。我提問(wèn)：“它會(huì)想什么辦法救兔子呢？一幼兒回答：“大象會(huì)站在小河里，把自己的身體當(dāng)作橋讓小兔子過(guò)河。”另一幼兒回答：“大象伸長(zhǎng)脖子架在河面上當(dāng)作橋讓小兔子過(guò)河。”由此可見(jiàn)，第二個(gè)幼兒的思維受到了第一個(gè)幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo)：“大象除了用自己的身體當(dāng)作橋讓小兔子過(guò)河這個(gè)辦法救兔子，還會(huì)想什么辦法救兔子呢？”這一疏導(dǎo)，開(kāi)闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見(jiàn)解。如有的說(shuō)：“大象用長(zhǎng)鼻子卷起兔子走過(guò)小河。”還有的說(shuō)：“大象用長(zhǎng)鼻子吸足水朝老虎噴去，老虎被水嗆地氣也喘不過(guò)來(lái)，這時(shí)大象馱著兔子朝樹(shù)林走去。”等等。從這些句子中可以看出幼兒改變了原來(lái)的思維定勢(shì)，展開(kāi)了豐富的想象，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　二、精心設(shè)問(wèn)，豐富想象創(chuàng)新需要有豐富的想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。為此，我在看圖講述中充分挖掘蘊(yùn)含在畫(huà)面內(nèi)外的想象因素，精心設(shè)問(wèn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)幼兒最大限度地發(fā)揮想象。

　�。保�設(shè)計(jì)隱含在畫(huà)面內(nèi)的想象問(wèn)題。

　　一般看圖進(jìn)述的情節(jié)是直接展示在畫(huà)面上的，如果我們教師只滿(mǎn)足于幼兒會(huì)講圖片內(nèi)容就不易發(fā)展幼兒的思維，對(duì)于這些圖片我認(rèn)為可從圖上提供的背景，角色的表情、動(dòng)作等方面作深層次的分析。如：看圖編故事《貓醫(yī)生過(guò)河》的教學(xué)中，我問(wèn)幼兒：“小動(dòng)物們是怎樣幫助貓醫(yī)生過(guò)河的？”幼兒踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“大白鵝馱著貓醫(yī)生過(guò)河”、有的說(shuō)：“兔子姐妹請(qǐng)貓醫(yī)生坐在水桶里過(guò)河”、還有的說(shuō)：“大象用它的長(zhǎng)鼻子搭一座橋讓貓醫(yī)生過(guò)河……”這種問(wèn)題不僅能為每位幼兒提供了大膽想象的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒積極參與，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，還挖掘了初步的創(chuàng)造性思維。

　　２．設(shè)計(jì)隱含在畫(huà)面外的想象問(wèn)題。

　　在講述活動(dòng)中我常抓住圖片外有利于想象的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫圖片中原有的情節(jié)，按自己的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，做出回答。如我引導(dǎo)幼兒講述活動(dòng)<<桃樹(shù)下的小白兔>>時(shí)，我提出問(wèn)題:小白兔還會(huì)把桃花瓣送給誰(shuí)呢？幼兒思考后踴躍發(fā)言,有的說(shuō)小白兔會(huì)把桃花瓣送給小山羊當(dāng)掛件，小山羊心里特別高興……有的說(shuō)小白兔會(huì)把桃花瓣送給小公雞當(dāng)小喇叭，小公雞天天催人們?cè)缭缙?hellip;…他們的聯(lián)想如此豐富,更激動(dòng)了想象的興趣。

　　3. 設(shè)計(jì)換位思考的想象問(wèn)題。

　　講述活動(dòng)中常常隱含著很多真、善、美的形象，為了引導(dǎo)幼兒正確理解、體驗(yàn)這些形象，有時(shí)我提出換位思考的想象問(wèn)題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《螞蟻飛上天》時(shí)，我問(wèn)幼兒：小螞蟻想去天空旅行，如果請(qǐng)你幫忙，你有什么好辦法呢？這一問(wèn)題使幼兒馬上置身于故事情節(jié)之中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生了內(nèi)在的、自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的要求，思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)：我拿來(lái)汽球，螞蟻踩在汽球上輕輕地飄到天空中；有的說(shuō)取來(lái)棉絮，讓小螞蟻站在棉絮上，春風(fēng)一吹，小螞蟻隨棉絮飄到天空中就可旅行了等等�？梢�(jiàn)幼兒的大膽的想象中迸發(fā)出了富有創(chuàng)造性的思維火花，同時(shí)也體驗(yàn)到了角色的快樂(lè)心理。