事實證明一個好的學習環(huán)境能鼓勵幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平，用不同的方式與材料進行相互作用，并在這一作用過程中，激發(fā)出新的思維的火花。

　�。ǘ�）進行區(qū)域活動中的指導，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力不要支配操縱孩子的游戲活動。我覺得沒有老師的干預與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進幼兒以自己的方式表達自己想法的能力。那么，作為老師應該明確自己指導活動的目的是促進活動，而不是支配活動，應該在必須的時候，才能介入干預，當幼兒不需要的時候，馬上取消干預，給幼兒更多的活動自由，使幼兒可以自由地決定活動的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。

　　把自己當成幼兒的助手，時刻了解幼兒的需要，為幼兒活動的需要服務。我們應該是幼兒進行區(qū)域活動的支持者和促進者，從幼兒的觀點出發(fā)，站在幼兒的角度看待整個活動。使我們更充分的體驗孩子的情感，很好地為幼兒的區(qū)域活動服務。當然，有時我們對幼兒區(qū)域活動的了解只在一些簡單的事情上，如建議幼兒變化游戲場地；為建構(gòu)活動區(qū)拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應該多觀察，多考慮什么能促進幼兒游戲活動的發(fā)展。

　　老師要蹲下來，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興，活動成功的體驗。多鼓勵孩子用不平常的方式使用熟悉的區(qū)域活動材料。幼兒對自己所熟悉的區(qū)域活動材料的獨特運用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。

　　區(qū)域活動中要給幼兒適時的指導。如：辰辰拿著自己剪好的的“小樹”圖片她想把樹放到積木搭成的花園里。她想讓小樹站起來，可是每次當她松開手的時候，樹就會倒下來，躺到地上。雯雯走過來給她幫忙，可是小樹依然不能站起來。辰辰就對雯雯說：“怎么辦？我們?nèi)ネ鎰e的好不好？”這時我走過去說：“小樹躺在地上好傷心啊。”雯雯說：“我們想讓小樹站起來，可是怎么也站不起來。”我啟發(fā)她們說：“一條腿站不住，那多一條腿會怎么樣能？”她們聽了馬上為小樹增加了一條腿，有了支架，樹站住了。我馬上又問她們：“還有什么辦法能讓樹站起來？”在我的引導下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動中沒有老師的適時指導，幼兒是不會想出辦法來的，整個活動就沒有發(fā)展，孩子也沒有得到提高。所以當幼兒在活動中遇到無法解決的困難時，老師的適時介入是很重要的。

　　我想只要我們多鼓勵幼兒嘗試以獨特的方式來運用活動材料，老師把自己放在幼兒活動助手的地位，為幼兒活動的需要服務。那么，幼兒創(chuàng)造的靈光，就會時時閃現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。