我班里有個性格內(nèi)向、非常膽小的女孩范凌楠，她不善言辭，在幼兒園里從來不跟其他幼兒教師或保育員說話。我感到這樣的性格特點對一名幼兒的發(fā)展是極其不利的。于是，我常伴隨在她的身邊，盡可能多地找機會和她進行語言交流。特別是在她早上來園的時候，我總是非常熱情地和她打招呼，但卻很少看到她的回應(yīng)，更別提有什么語言交流了。

　　很偶然的一次，有一天放學時，她拉著媽媽在操場上玩蕩秋千，我依然和她禮貌地道別，沒想到她居然小聲地對我說：“許老師，再見！”我為之一愣，隨之而來的便是感動，我跑過去，抱著她親了又親。雖然她的聲音很小也很稚嫩，但我還是表揚了她一番：“沒想到你的聲音這么好聽，你以后一定要多說給我們聽聽哦！”她聽到我的表揚開心極了，在一旁的楠楠的媽媽也十分高興。就這樣，以后每天幼兒來園和回家的時候，她都會和教師打招呼了�，F(xiàn)在，她有時也會主動和我講話，如“這個紅色的蝴蝶結(jié)是我的，是媽媽買的”“我的衣服濕了”，等等。看到幼兒有如此的轉(zhuǎn)變，我們覺得很欣慰。無論幼兒的語言表達水平怎么樣，教師都應(yīng)抱著積極、樂觀的態(tài)度，決不能放棄對任何一名幼兒的教育與關(guān)心，相信我們的努力定會收到效果。

　　在一個溫暖、安全、寬松的語言環(huán)境中，幼兒沒有了壓力，沒有了自卑，心情變得舒暢，就能真正做到有話敢說、想說和愛說。

　　二、注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒語言表達欲望皮亞杰認為，在幼兒的發(fā)展過程中，物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗及社會環(huán)境的作用是幼兒成熟的必要條件。幼兒是在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，幼兒的發(fā)展是與環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。因此，我們在教室和走廊里，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了非常漂亮的環(huán)境，特別是在教室里，我們會根據(jù)主題的開展情況，適時地布置各種環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒自然而然地會相互進行交流。如十一月我們開展了“秋天”的主題活動，在活動中教師鼓勵幼兒說說秋天的變化等。通過讓幼兒觀察秋天的變化，引起幼兒語言表達的欲望。當教師將幼兒所說的利用一些方式在墻面上表示出來時，幼兒會指著墻面上的餓東西說這是我告訴老師的。范超超說：“秋天里有很多落葉我和媽媽一起貼了幅樹葉貼畫。”張雨瑤說：“秋天有很多水果這是我畫的水果娃娃。”我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面、走廊等各種物質(zhì)環(huán)境，使孩子們體驗分享成功的快樂。

　　在墻壁上，我們適時地根據(jù)幼兒的年齡特點和主題活動發(fā)展進程，懸掛幼兒的各種作品，鼓勵幼兒用語言表達自己的想法。如在主題活動“我是中國人”中，幼兒了解到自己是“龍的傳人”，中國的國粹是京劇，而且中國流傳著許多民間藝術(shù)。于是，幼兒們進一步探索著民間藝術(shù)和國粹。當幼兒知道京劇臉譜上各種顏色表示不同的人物形象時，他們萌發(fā)了動手繪制的欲望，于是一幅幅鮮艷的京劇臉譜躍然紙上。教師將幼兒的作品懸掛在墻上，為幼兒的語言表達作好了鋪墊，激發(fā)了幼兒潛在的語言表達欲望。

　　三、利用自然環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供語言表達的素材豐富的生活經(jīng)驗是語言表達的基礎(chǔ)，幼兒具備了豐富的生活經(jīng)驗，才可能有表達的內(nèi)容，才可能樂意表達，有話可說。因此，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內(nèi)容，這是十分重要的。例如，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀了中班的秋天的水果后，引導孩子們在參觀的同時摸摸水果的形狀，聞聞水果的味道，看看水果的顏色。并用語言啟發(fā)他們回答我的問題。參觀水果的活動，為幼兒提供了語言表達的素材，這對于激發(fā)幼兒語言交流的欲望是十分有益的。又如前幾周的時候，我們還帶領(lǐng)幼兒一起種植，幼兒通過松土、選種、種植、移植等親自動手的實踐活動，得到了豐富而生動的印象。在做每一項工作時，教師總是邊干邊講，使幼兒知道究竟什么是勞動，并在勞動中豐富詞匯。我有時選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：“有的像小米粒，有的像橘子瓣……”出苗時幼兒觀察得更仔細，興趣更濃了。