內(nèi)容提要：教師具備精細(xì)解讀《綱要》目標(biāo)做到心中有目標(biāo)的能力；認(rèn)真分析教育目標(biāo)的年齡段，每個(gè)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)是什么的能力、仔細(xì)觀察幼兒活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)和需求調(diào)整教育材料和方式眼中有孩子的能力、組織豐富多彩的游戲活動(dòng)、抓住生活中的教育契機(jī)為幼兒創(chuàng)設(shè)感知數(shù)學(xué)的環(huán)境處處有教育的能力。是輕松開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的必備能力。

　　幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多教師不愿意深入開展的活動(dòng)，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)了解不足，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)法認(rèn)識(shí)不到位，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的方法單一等，造成了幼兒被動(dòng)的學(xué)，死學(xué)，不會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)遷移和解決問題。通過長時(shí)間的大膽嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要具備以下幾種能力就能輕松開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　一、深入理解《綱要》的精神的能力幼兒園《綱要》指出"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣"數(shù)學(xué)源于生活，我們引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是以發(fā)展幼兒用數(shù)學(xué)思維解決生活的各種問題為目的。教師要挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題用游戲的方式引導(dǎo)幼感知體驗(yàn)這些問題的存在，巧妙的引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)大膽的嘗試解決這些數(shù)學(xué)問題，從而感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。即將數(shù)學(xué)還原于生活。正如張雪門的"生活即教育"。

　　二、分析目標(biāo)找準(zhǔn)方向的能力了解各年齡班的目標(biāo)，幫助教師把握不同年齡段幼兒的實(shí)際水平從而正確把握本年齡段幼兒要達(dá)到水平。幫助教師做到心中有目標(biāo)，就像開車去上海一樣，心中有目標(biāo)，有具體的路線圖才不會(huì)背道而馳。制定目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)，第一，教師要清楚目標(biāo)的核心概念。第二，分析與該目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)有哪些。第三，幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么。第四，幼兒掌握該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么。第五，制訂適宜的游戲方案。如：中班利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒探究和感知長方形這一目標(biāo)。第一，要引導(dǎo)幼兒通過探究后感知長方形的邊角特點(diǎn)既：長方形對(duì)邊等長，四角等大。第二，四邊形里包括長方形、正方形、梯形平行四邊形及一些不規(guī)則的四邊形等。第三，幼兒在小班時(shí)已經(jīng)感知了正方形。第四，重點(diǎn)是幼兒感知長方形的對(duì)邊等長，四角等大的特點(diǎn)，難點(diǎn)是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用拼擺圖像行后比較對(duì)邊的長短發(fā)現(xiàn)對(duì)邊等長。第五，由于幼兒的所有活動(dòng)都建立在感知的基礎(chǔ)的上，所以教師首先要與家長共同引導(dǎo)幼兒感知盡量多的長方體物體。有幼兒一起用小棒拼擺游戲，在拼擺游戲中反復(fù)比較四根小棒的長度，發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩條小棒等長。在開展活動(dòng)前還要充分了解各年齡班的數(shù)學(xué)目標(biāo)，做到上下銜接。既：教師要做到心中有目標(biāo)。如：附表一二、觀察幼兒發(fā)現(xiàn)需求的能力我們開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)后還要觀察幼兒是否真正感知到了，會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題了？教師可用生活真實(shí)情景觀察孩子，站隊(duì)時(shí)是否會(huì)從大到小的排隊(duì)、收積木時(shí)是否能按圖形的類型分類、如：愉快的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，建筑區(qū)的小朋友爭執(zhí)起來，欣然說："老師要求收積木時(shí)要把一樣的積木放在一起"，牛牛說："長方形積木太多，我這里放不下"，欣然說："不行，你放這，我這就亂了"……。牛牛的話激起了張老師的靈感，利用已學(xué)過的圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就可以解決牛牛的問題，繼而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，體驗(yàn)其中樂趣。

　　隨后，張老師自制了幾個(gè)盒子，盒子與放積木的格子相同，都是長方形。區(qū)域活動(dòng)開始，張老師來到建筑區(qū)，將盒子和準(zhǔn)備好的大小、形狀不同的積木一堆堆放好，不同的是張老師的面前有一個(gè)封閉的盒子。張老師神秘的對(duì)小朋友說：想知道我這個(gè)密封的盒子里裝了什么？邊說邊將盒子打開，一盒裝的平平整整的積木呈現(xiàn)在幼兒面前。張老師將積木一層層的拿出來，邊拿邊說：一個(gè)大長方形、兩個(gè)小長方形、兩個(gè)小三角形、一個(gè)正方形……。并告訴幼兒剛才盒子里裝的積木與給小朋友準(zhǔn)備的積木一樣多，請(qǐng)幼兒幫忙將這些積木整齊的裝進(jìn)盒子里，并把蓋子放平蓋好。幼兒躍躍欲試，迫不及待的開始裝了起來，牛牛很快的把積木都裝了進(jìn)去，還使勁的把蓋子壓下去，好像使勁壓蓋子就能壓平，可剛一松手，蓋子就崩開了。有的幼兒說："老師，積木太多了，裝不進(jìn)去"。其他小朋友也是裝了倒、倒了裝。轉(zhuǎn)眼10分鐘過去了，還沒有一個(gè)幼兒找到裝進(jìn)去的方法。這時(shí)，張老師說："老師盒子里的積木是怎樣放的"？一層一層的，平平的，佳華說。張老師又問："這個(gè)盒子是什么形狀？怎樣才能把這些不同形狀的積木變成盒子這樣的形狀呢？"張老師拿著圖形邊擺邊說："兩個(gè)大三角形可以拼成--大長方形，兩個(gè)相同的小三角形--可以變成一個(gè)正方形"幼兒說。在正方形旁邊再放一個(gè)正方形又變成什么圖形了？還有很多其它方法，大家試試！這一次，幼兒裝的速度放慢了許多，每一個(gè)圖形的選擇都很小心。這次幼兒對(duì)每一層選擇什么形狀的積木拼成長方形估計(jì)不足，出現(xiàn)了剩余空間過大、過小或過寬、過窄的現(xiàn)象，張老師又適時(shí)的介入引導(dǎo)，幼兒很快就理解了。再看牛牛，第一層、第二層已放好，最后一層有兩個(gè)大三角形的積木拼成的長方形卻怎么也放不進(jìn)去，張老師輕輕的挪動(dòng)了一個(gè)正方形，沒有理牛牛，牛牛一下子明白過來，將另一個(gè)正方形拿走，挨著其它正方形放好，剛好剩下一個(gè)大長方形的位置，牛牛迅速裝好，蓋上蓋子，長長地出了口氣，然后一下放松的趴在了地上，把積木盒子抱在胸前，神氣的看著別的小朋友。孩子們經(jīng)過提示和反復(fù)操作后終于都完成了任務(wù)，對(duì)圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系也更加理解了。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索，張老師又提出新的問題：將積木豎著放是否也能裝進(jìn)去？我們?cè)谡�理積木區(qū)時(shí)，不同的玩具是否可以整齊的擺在格子里，明天我們?cè)囈辉嚒?