三、創(chuàng)設(shè)觀察情境， 提升創(chuàng)新思維劉勰在《文心雕龍》中說到：“情以物遷，辭以情發(fā)”。就是說人的感情會隨周圍的情境發(fā)生變化。因此，教師要設(shè)置情境，引領(lǐng)幼兒進入自覺細致觀察的情境中，讓他們?nèi)ンw會、領(lǐng)悟，不由自主地進入自覺細致觀察的情境中�？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。”想象是孕育人的創(chuàng)新意識母體，一個缺乏想象力的人不能有很多創(chuàng)造。幼兒的想象最為活躍，其想象是他們探索和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件，并不失時機地捕捉每個契機，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象，對幼兒進行創(chuàng)新啟蒙。在日常生活、教學(xué)中，還可有意識、有步驟地逐漸加大思索的難度，讓幼兒多想一點，多動一點，多說一點。如在看圖講述“會移動的小島”的教學(xué)過程中，我先采用掛圖指導(dǎo)幼兒看圖，了解圖中的情景；再連續(xù)設(shè)問：“小鳥要去干什么？在大湖上飛累了怎么辦？小鳥會對烏龜說些什么？”孩子們想象豐富，并且重新看圖創(chuàng)編故事………活動被推向高潮。當(dāng)然，幼兒的創(chuàng)新思維實踐大多是最幼稚的。但只要安全，就鼓勵他們大膽嘗試，大膽想象和創(chuàng)造。因為最重要的在于孩子們從小就養(yǎng)成創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣將會終生受用。

　　創(chuàng)新需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求人們不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究，同時又能勇于實踐。因此，教師要培養(yǎng)幼兒動手的能力和習(xí)慣，要為幼兒提供操作機會和有利于手腦并用的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育目標、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富、直觀、有序的操作材料，讓幼兒通過實際的動手活動，看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。

　　在幼兒創(chuàng)新活動的過程中，不斷給予鼓勵，讓幼兒享受到成功的喜悅，這是形成創(chuàng)新精神的催化劑和助動力。對于幼兒有動腦筋做的或說的，體現(xiàn)著幼兒創(chuàng)新性的思維與能力的，應(yīng)立即給予表揚，使他們的創(chuàng)新精神得到確認和鞏固，那怕是幼兒有一點創(chuàng)新，也要給予鼓勵，有一次，我組織全班小朋友畫恐龍時，大部分小朋友都模仿著我來畫，突然有一個小朋友來告狀：“老師，何義富和你畫的不一樣，他給恐龍頭上戴了一個”帽子”。旁邊的小朋友都涌上來笑了，看我沒笑，大家都不安的看著我，而何義富仍在認真的看自己的畫，笑瞇瞇的孤芳自賞。我沒有批評指責(zé)他，而是讓他把想法說出來。他說他要在恐龍戰(zhàn)隊里面畫上太空人，“戴著帽子”標志它是恐龍國的“國王”。“你的想法太好了”我在全班幼兒面前表揚了他，并讓全班幼兒都來觀看他的作品。他歡呼雀躍，手舞足蹈，指點著自己的“杰作”，對其他幼兒津津樂道的說這道那，儼然一位“資深畫家”的樣子，從這以后，我班具有創(chuàng)意的作品越來越多了，不管是泥工、紙工、全班小朋友都敢“異想天開”具有創(chuàng)意，創(chuàng)新的氣氛越來越濃郁了。又如：幼兒在體育活動中的創(chuàng)新意識，由于受其年齡和社會經(jīng)驗的限制，難免會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)、方位不合理，身體姿勢牽強或不安全等缺陷，老師在觀察的基礎(chǔ)上，通過“移情”理解幼兒，即站在幼兒的角度，將心比心地看待其思維和行為。如在玩滑梯時，有個孩子試圖頭低腳高、仰臥滑下，試驗失敗了。老師面對幼兒這種創(chuàng)新意識的嘗試，給予寬容、理解，并通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心，如肯定幼兒、鼓勵幼兒超越別人，經(jīng)常地及時給予支持，鼓勵失敗的幼兒總結(jié)教訓(xùn)，重新活動。這樣，幼兒創(chuàng)新的愿望就會逐漸強烈起來。

　　“綠葉忽低知鳥立，青萍微動覺魚行”。善于觀察的孩子可以見前人未見，懂前人所不懂。讓我們每個幼兒教師，都來重視在觀察中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識吧。