其次，教師積極提高自身的心理素質(zhì)，隨時調(diào)控自己的情緒，嚴格注意自己的言行舉止，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒樹立榜樣，用積極的情緒感染幼兒，以極高的熱情和興趣去參與幼兒的各項活動，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒天天生活在一個歡樂的大家庭中。在這方面，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯是我們的好榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”

　　第三，教師積極利用集體活動機會，幫助幼兒建立友好的同伴關系。例如：組織幼兒一起執(zhí)行大家共同的主張，讓每個幼兒都有機會承擔自己力所能及的集體服務工作，鼓勵缺乏交往技能或性格內(nèi)向的幼兒積極參與集體活動，讓幼兒學習各種禮貌用語，提高幼兒交往合作的技巧等，指導和糾正個別經(jīng)常受到同伴拒絕的幼兒的異�；虿贿m當?shù)男袨榉绞剑瑤椭�幼兒形成友好相處，相互合作，共同享有的良好集體氛圍。

　　第四，教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達到情感教育的目的。

　�。ǘ�）創(chuàng)設一個舒適安全、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

　　豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境不僅是教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎，還能激發(fā)幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。為此，幼兒園在擴建、裝修教學樓的基礎上，科學地調(diào)整布局，保持空氣清新，光線充足，室內(nèi)外盡可能地開辟綠化面積，走廊、墻面、櫥窗等的裝飾、布置盡可能地做到兒童化、教育化、美化，力求幼兒園安全、整潔、美觀、溫馨，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氣氛，給幼兒以潛移默化的熏陶。例：為消除小班新生入園時對新環(huán)境的恐懼，我們將幼兒園和活動室布置得很富有童趣，墻壁上大幅的卡通畫，門窗上掛滿了五顏六色的小飾物，活動角大量的玩具、圖書，漂亮的桌椅等都強烈地吸引著孩子，再加上老師和藹可親的問候，像媽媽一樣的微笑，使得剛?cè)雸@的幼兒增添了一份對新環(huán)境的安全感。

　　值得一提的是：在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設中，我們非常重視為幼兒創(chuàng)設一種自主、開放的游戲環(huán)境。游戲是幼兒的基本活動，它倡導的就是要多給幼兒一些自主的機會，自主開放的活動不僅是幼兒自己自愿和愉快的，也能為幼兒的情緒渲泄及緊張心理的緩沖提供機會。為此，為盡可能防止幼兒活動空間密度過高而造成幼兒交往合作行為減少，或攻擊性行為增多，我們各班教師精心劃分活動空間，盡可能多地提供游戲材料，并保證幼兒自主活動的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。

　　二、讓幼兒在良好的教學環(huán)境中學會情感體驗環(huán)境是潛在的老師，適宜的、情趣化的環(huán)境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各個場所，我都注意情趣化環(huán)境的創(chuàng)設。

　　1、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設——幫助幼兒感受快樂和成功。

　　英國著名環(huán)境教育學者卡斯提出的環(huán)境教育模式所倡導的“關于環(huán)境教育”、“為了環(huán)境教育”和“在環(huán)境中的教育”中，作為環(huán)境教育策略層面的“在環(huán)境中教育”尤為適合幼兒階段的環(huán)境教育，這是由幼兒身心發(fā)展特點及幼兒教育的性質(zhì)所決定的。

　　小班幼兒的思維特點更多的是能在直覺行動水平上（有具體實物和行動）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個新鮮的事物會對他們有很大的吸引力，情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動畫等形式激發(fā)幼兒對自然環(huán)境中水、土、動植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會人與生態(tài)的關系；如在教室里專為孩子們開辟的自然角和動物角，養(yǎng)著許多適合生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、小魚、烏龜、螃蟹、泥鰍等，采用值日制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識。我班的孩子對小動物非常興趣，他們會自己去觀察它們是什么樣的？它們在干些什么？它們和小伙伴在一起住得開心嗎？孩子們繪畫、記錄等多種方法記錄自己的觀察結(jié)果。并且孩子們生成了自己的的討論問題“水里生活著哪些小動物？它們生活的地方以后什么不一樣？它們喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？它們是吃什么長大的？”孩子們通過向爸爸媽媽的了解，通過自己的發(fā)現(xiàn)，通過老師的幫助，了解了許多有關水生動物的許多知識。種植和飼養(yǎng)的活動不僅可以培養(yǎng)幼兒從小進行手工制作來打扮教室，更讓幼兒感受到了大自然的豐富多彩。如用樹葉粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的樹葉制成標本，拼剪成各種圖案，用廢舊的報紙做成大樹。我們的教室變得更加有意義，培養(yǎng)了幼兒關心環(huán)境，保護環(huán)境的情感。從觀察到游戲的不斷遞進，我們從中發(fā)現(xiàn)了來自于幼兒無窮的創(chuàng)造力，也使我們了解了幼兒存在的問題，得到了寶貴的教育信息。因此我們可以勿庸質(zhì)疑地認為，以孩子的興趣和需要為起點，挖掘和不斷深化活動中的教育價值，把教育要求滲透其中，才能使我“教的輕松”，孩子“學的快樂”。