如今，幼兒園教育的重要地位讓我們能清楚地認(rèn)識(shí)到年齡越小的孩子就越需要我們更多的關(guān)注。而小班幼兒的年齡特征是：動(dòng)作發(fā)展速度較快，喜歡模仿、重復(fù)他人的動(dòng)作，但由于身體自控能力較差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，在幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐中，我們就能發(fā)現(xiàn)，年齡越小的幼兒，身體活動(dòng)能力就是他的行為的基礎(chǔ)，能做什么，不能做什么，主要取決于其身體活動(dòng)的能力。能力強(qiáng)的幼兒對(duì)于生活中所遇到問(wèn)題的解決也具有較強(qiáng)的自信心，而且行動(dòng)積極主動(dòng)。相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在面對(duì)困難時(shí)就常常會(huì)遭受失敗。

　　在我們的實(shí)際工作中，我們教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)在小班孩子的身上會(huì)體現(xiàn)很多自信不足的表現(xiàn)，例如在平衡練習(xí)時(shí)，大多數(shù)幼兒都很大膽地在平衡木上行走，輪到辰辰時(shí)，他就是不肯上去，小臉憋得通紅，差點(diǎn)哭出來(lái)。還有在玩體育游戲“狐貍和兔子”時(shí)，老師邀請(qǐng)幼兒扮演兔子，小雪嚇得“哇”一聲哭起來(lái)，在其它活動(dòng)也常常處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　通過(guò)分析，我們認(rèn)為原因有三個(gè)：一是孩子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)到?jīng)]有接觸過(guò)的事物就產(chǎn)生害怕心理，或可能有過(guò)失敗經(jīng)歷，二是孩子生性靦腆、膽小、依賴(lài)性較強(qiáng)，平時(shí)較小參加集體活動(dòng)，三是孩子膽小內(nèi)向，動(dòng)作發(fā)展較遲緩、反應(yīng)不靈敏，繼而表現(xiàn)出退縮行為。如果不及時(shí)消除這種行為障礙，會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感，缺乏自尊自信和進(jìn)取心，影響幼兒以后的交往及心理健康發(fā)展。

　　那么，怎樣結(jié)合小班幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律在體育活動(dòng)中實(shí)施包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育是亟待解決的問(wèn)題。而體育游戲的情境性、趣味性，就符合這樣的要求。

　　一、愉快的氛圍，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)。

　　幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)，尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行、批評(píng)或表?yè)P(yáng)，往往是幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺，小班幼兒更明顯。     因此，在組織體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該在語(yǔ)言和行動(dòng)上處處照顧每一個(gè)幼兒，多用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交往，尤其對(duì)那些活動(dòng)能力較差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予積極評(píng)價(jià)，如體游 “雞媽媽和雞寶寶”，情境讓游戲更具有兒童化，也更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；其次，在游戲中增加“媽媽和寶寶”一起學(xué)本領(lǐng)捉小蟲(chóng)的環(huán)節(jié)，使孩子身臨其境，在真實(shí)的情境中獲得情感的良好發(fā)展，讓孩子在成人的關(guān)心愛(ài)護(hù)下體驗(yàn)到快樂(lè)。

　　二、合適的游戲，讓幼兒主動(dòng)參與。

　�。�1）復(fù)雜的游戲簡(jiǎn)單化在傳統(tǒng)的“吹泡泡”游戲中，大家一起手拉手邊走邊念兒歌后站成一個(gè)圓形，并在老師指令下做變大變小、變高變低的動(dòng)作，最后當(dāng)泡泡碎掉后，孩子們便四散跑，其中有幾個(gè)孩子便去追泡泡。在這里，存在的問(wèn)題便是兒歌復(fù)雜，游戲過(guò)程復(fù)雜，小班孩子是自我中心為主，他們?nèi)鄙倩ハ嘧分鹚�人的�?jīng)驗(yàn)，并且在四散跑的過(guò)程中不容易學(xué)會(huì)保護(hù)自己。因此，我們首先改變了游戲的兒歌歌詞：在 “吹泡泡、吹泡泡，吹成一個(gè)大泡泡”的兒歌中，讓孩子在老師指令下做變大變小、變高變低的動(dòng)作，并用大家一起蹲下拍手的聲音作為泡泡碎掉的標(biāo)志，既滿(mǎn)足了孩子的需要，又在反復(fù)的變大變小、變高變低的動(dòng)作中使孩子動(dòng)作得到進(jìn)一步發(fā)展。在此游戲中，不但降低兒歌的難度，更從小班幼兒的安全角度出發(fā)，使其動(dòng)作得到和諧的發(fā)展。

　　（2）困難的游戲情境化在引導(dǎo)幼兒玩攀登游戲時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物找媽媽” 的游戲，把“小動(dòng)物的媽媽設(shè)置在比較高的地方，鼓勵(lì)孩子們?nèi)�幫�?ldquo;小動(dòng)物找媽媽”，在游戲的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)得非常積極、活躍，連平時(shí)最怕玩攀高游戲的幾名幼兒也不知不覺(jué)地爬上了攀登架的最高點(diǎn)，對(duì)于他們的成功我們應(yīng)給予充分肯定。

　　三、不同的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)幼兒不斷探索根據(jù)幼兒興趣和意愿及小班幼兒年齡特征，在組織和設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，既要設(shè)置情景，又要激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試、獲取經(jīng)驗(yàn)，從自身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。