如今，幼兒園教育的重要地位讓我們能清楚地認識到年齡越小的孩子就越需要我們更多的關注。而小班幼兒的年齡特征是：動作發(fā)展速度較快，喜歡模仿、重復他人的動作，但由于身體自控能力較差，缺乏自我保護意識和能力，在幼兒園教育活動的實踐中，我們就能發(fā)現，年齡越小的幼兒，身體活動能力就是他的行為的基礎，能做什么，不能做什么，主要取決于其身體活動的能力。能力強的幼兒對于生活中所遇到問題的解決也具有較強的自信心，而且行動積極主動。相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在面對困難時就常常會遭受失敗。

　　在我們的實際工作中，我們教師要做一個有心人，細心觀察，就能發(fā)現在小班孩子的身上會體現很多自信不足的表現，例如在平衡練習時，大多數幼兒都很大膽地在平衡木上行走，輪到辰辰時，他就是不肯上去，小臉憋得通紅，差點哭出來。還有在玩體育游戲“狐貍和兔子”時，老師邀請幼兒扮演兔子，小雪嚇得“哇”一聲哭起來，在其它活動也常常處于被動狀態(tài)。

　　通過分析，我們認為原因有三個：一是孩子沒有經驗，見到沒有接觸過的事物就產生害怕心理，或可能有過失敗經歷，二是孩子生性靦腆、膽小、依賴性較強，平時較小參加集體活動，三是孩子膽小內向，動作發(fā)展較遲緩、反應不靈敏，繼而表現出退縮行為。如果不及時消除這種行為障礙，會使幼兒產生自卑感，缺乏自尊自信和進取心，影響幼兒以后的交往及心理健康發(fā)展。

　　那么，怎樣結合小班幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律在體育活動中實施包括自信心在內的心理品質的培養(yǎng)教育是亟待解決的問題。而體育游戲的情境性、趣味性，就符合這樣的要求。

　　一、愉快的氛圍，讓幼兒體驗快樂。

　　幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行、批評或表揚，往往是幼兒評價自己的標尺，小班幼兒更明顯。     因此，在組織體育活動時，教師應該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交往，尤其對那些活動能力較差的幼兒，要在語言和情感上給予積極評價，如體游 “雞媽媽和雞寶寶”，情境讓游戲更具有兒童化，也更符合小班幼兒的年齡特點；其次，在游戲中增加“媽媽和寶寶”一起學本領捉小蟲的環(huán)節(jié)，使孩子身臨其境，在真實的情境中獲得情感的良好發(fā)展，讓孩子在成人的關心愛護下體驗到快樂。

　　二、合適的游戲，讓幼兒主動參與。

　�。�1）復雜的游戲簡單化在傳統(tǒng)的“吹泡泡”游戲中，大家一起手拉手邊走邊念兒歌后站成一個圓形，并在老師指令下做變大變小、變高變低的動作，最后當泡泡碎掉后，孩子們便四散跑，其中有幾個孩子便去追泡泡。在這里，存在的問題便是兒歌復雜，游戲過程復雜，小班孩子是自我中心為主，他們缺少互相追逐他人的經驗，并且在四散跑的過程中不容易學會保護自己。因此，我們首先改變了游戲的兒歌歌詞：在 “吹泡泡、吹泡泡，吹成一個大泡泡”的兒歌中，讓孩子在老師指令下做變大變小、變高變低的動作，并用大家一起蹲下拍手的聲音作為泡泡碎掉的標志，既滿足了孩子的需要，又在反復的變大變小、變高變低的動作中使孩子動作得到進一步發(fā)展。在此游戲中，不但降低兒歌的難度，更從小班幼兒的安全角度出發(fā)，使其動作得到和諧的發(fā)展。

　�。�2）困難的游戲情境化在引導幼兒玩攀登游戲時，我們設計了“給小動物找媽媽” 的游戲，把“小動物的媽媽設置在比較高的地方，鼓勵孩子們去幫助“小動物找媽媽”，在游戲的過程中，孩子們表現得非常積極、活躍，連平時最怕玩攀高游戲的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的最高點，對于他們的成功我們應給予充分肯定。

　　三、不同的機會， 引導幼兒不斷探索根據幼兒興趣和意愿及小班幼兒年齡特征，在組織和設計體育游戲時，既要設置情景，又要激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒去大膽嘗試、獲取經驗，從自身體驗中逐步認識自己。