意大利的馬拉古齊曾在一首詩(shī)中說(shuō)過(guò)：“孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考方式。”這其中指示了孩子有一百種語(yǔ)言，還指示了語(yǔ)言與思維的聯(lián)系。確實(shí)，語(yǔ)言和思維的關(guān)系是不可分割的，思維是產(chǎn)生、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的心理?xiàng)l件，而思維如果離開(kāi)語(yǔ)言，也就不會(huì)有人類高度抽象的思維活動(dòng)，這是兩個(gè)相互作用的因素，對(duì)幼兒多元化智能的發(fā)展有促進(jìn)作用。進(jìn)入了21世紀(jì)，人類的進(jìn)程更加地豐富而優(yōu)化，幼兒教育也在經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育孩子的最基本的形式，就是與孩子談話。我深信世界上最好的教育，是在和孩子的談話中不知不覺(jué)地獲得的。”

　　瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在互動(dòng)條件下建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，又是貢獻(xiàn)者，這種互動(dòng)存在于發(fā)展和學(xué)習(xí)之間；存在于環(huán)境與兒童之間；發(fā)生在不同符號(hào)語(yǔ)言之間；發(fā)生在思想和行動(dòng)之間；發(fā)生在個(gè)人與人際之間，而這些都能用談話——這一獨(dú)特的，任何其他的語(yǔ)言教育所不能替代的形式加以完善。

　　談話是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)；是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固；也是引發(fā)對(duì)未知事物的探索興趣，是幼兒互動(dòng)了解世界和周邊環(huán)境的一種途徑。它具有獨(dú)特的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維發(fā)展的功能。它根據(jù)一定的語(yǔ)言教育理論，及目標(biāo)與內(nèi)容，將一部分語(yǔ)言教育理論、目標(biāo)與內(nèi)容、任務(wù)付諸實(shí)踐，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響。

　　小班幼兒年齡小, 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，使得他們的認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)受到了一定的限制。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的代表人物馬爾�？酥赋觯簝和�語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得，即語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和認(rèn)知知識(shí)。在這種情況之下環(huán)境對(duì)小班幼兒的影響就起到了至關(guān)重要的作用。

　　一、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——是談話活動(dòng)進(jìn)行的重要保證心理環(huán)境對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)是很重要的，尤其是老師所營(yíng)造的一種心理氛圍和教師的一種態(tài)度對(duì)孩子心理造成的一種影響，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)都可能是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)引發(fā)他們對(duì)事物的一種探究的興趣更是非常有益的。

　　因此我們不贊成在談話活動(dòng)中讓孩子一動(dòng)不動(dòng)地坐在成排的座位上與老師或同伴進(jìn)行交流，而是很隨意很自主的讓幼兒選擇他們認(rèn)為最舒適的姿勢(shì)，圍坐在老師的身旁，或是坐在老師的身上，讓孩子感到寬松而平靜，沒(méi)有任何的心理壓力。

　　老師在孩子們的中間就如同是他們的同伴一樣，和其他孩子一起傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，他們的想法。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候老師與孩子的師生互動(dòng)或是孩子與孩子之間的生生互動(dòng)的交往過(guò)程不僅僅是發(fā)生在預(yù)設(shè)的活動(dòng)之中，更多的是發(fā)生在吃飯、睡覺(jué)、游戲等各個(gè)過(guò)程之中，所以老師要要學(xué)會(huì)用“眼睛”去聽(tīng)，用眼神告訴孩子自己是在傾聽(tīng)，讓孩子知道老師是尊重他的，增加孩子說(shuō)話的勇氣，為他們創(chuàng)造一種良好的進(jìn)行談話的心理環(huán)境，使他們能夠暢所欲言，敢于暢所欲言。

　　二、引發(fā)幼兒參與談話活動(dòng)的源動(dòng)力來(lái)自于幼兒生活的話題，通過(guò)老師的觀察、預(yù)設(shè)相應(yīng)情境環(huán)境，使幼兒很快融入這樣的環(huán)境中，參與談話。這也正是源于小班幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)——生活在一種情境之中，他們很容易被某些特定的情境所感染，因此在與他們進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)，情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上可以左右談話活動(dòng)的順利有效的進(jìn)行。

　　就拿我們小班關(guān)于“媽媽”這個(gè)主題的談話活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，我們首先就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常生活化的情境環(huán)境，來(lái)讓幼兒感受，把整個(gè)的教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)溫馨小巧的家的樣子，讓孩子們自己去摸一摸幼兒園的“家”里和自己家里都有的東西，然后用情境表演的形式，讓孩子很自然的就在表演過(guò)程中想到自己的媽媽在家中對(duì)自己所做的一些事情，由此這一談話活動(dòng)就在這個(gè)虛擬的“家”中生動(dòng)的開(kāi)展起來(lái)了。