二、先試后導(dǎo)，鍛煉幼兒嘗試能力。

　　我們采用先試后導(dǎo)的教學(xué)方法，即：先嘗試、后指導(dǎo)；先啟發(fā)、后解釋；先發(fā)現(xiàn)，后結(jié)論，積極運(yùn)用主體性原則和嘗試性原則，尊重和確立幼兒是嘗試和發(fā)展的主體，重視幼兒的主動活動，使他們在嘗試、探究、交往等主動活動中，找到自己的自由發(fā)展區(qū)，獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)性，實(shí)現(xiàn)主體自我構(gòu)建。

　　我們在教育活動中通過情景激發(fā)、主動嘗試、體驗(yàn)交流、評價(jià)指導(dǎo)、嘗試內(nèi)化、體驗(yàn)成功的操作模式，使幼兒的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力得到了充分發(fā)展和進(jìn)一步的提高。如在“可愛的小兔”的主題活動中，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了活動情境“小兔的家”，讓幼兒到兔子的家中去作客，當(dāng)幼兒來到用木柵欄圍起來的、綠草茵茵、鮮花盛開、溢滿童趣的小兔的家時(shí)，一種回歸自然、親近自然之情油然而生，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。他們紛紛把帶來的各種食物喂給小兔子吃，與小兔子交朋友，嘗試愿望十分強(qiáng)烈。在這一嘗試過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小兔子對這些食物不是每樣都喜歡吃。于是他們充滿好奇、帶著問題紛紛問老師：“老師，小兔子為什么喜歡吃青菜，不喜歡吃肉呀？”“小兔子為什么不吃我的食物��？”“小兔子到底喜歡吃什么��？”……這時(shí)，教師不是急于回答幼兒的提問，而是啟發(fā)幼兒再次嘗試。老師說：“剛才，我們請小兔子品嘗我們帶來的禮物，發(fā)現(xiàn)小兔子不是每樣?xùn)|西都喜歡吃�，F(xiàn)在，我們再來試試，并且要記住小兔子喜歡吃什么，不喜歡吃什么。”在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，孩子們再次嘗試，并把觀察到得現(xiàn)象記錄下來，相互交流討論，最終得到結(jié)論：兔子愛吃什么，不愛吃什么。從嘗試實(shí)踐、觀察交流中了解兔子的生活習(xí)性，獲得了經(jīng)驗(yàn)。由此看出，幼兒獲得的這一經(jīng)驗(yàn)，是由他們通過主動嘗試、主動學(xué)習(xí)得到的。教師在這一過程中，較好地把握了嘗試與知道的關(guān)系，始終把幼兒放在第一位，突出幼兒的主體地位，培養(yǎng)了幼兒主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，鍛煉了幼兒的嘗試能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新思維。

　　三、注重熏陶，培養(yǎng)幼兒嘗試的習(xí)慣。

　　我們不僅在教學(xué)活動中運(yùn)用嘗試教育方法，還把它運(yùn)用到幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到游戲活動、生活活動以及家庭生活中，發(fā)揮幼兒園各個(gè)方面以及家庭教育的協(xié)同作用，密切配合，營造有利于幼兒嘗試的環(huán)境，讓幼兒在不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)種主動獲得各種學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　我們始終把幼兒放在主體地位上，把他們作為獨(dú)立的人，一個(gè)發(fā)展的人、一個(gè)充滿巨大潛力和能量的人，充分信任尊重幼兒，相信每位幼兒都能嘗試，都能創(chuàng)新，都能成功。鼓勵(lì)幼兒去嘗試做沒有做過的事，嘗試新的體驗(yàn)。在生活上，我們鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并嘗試去做力所能及的事。如我園專門為幼兒開辟種植園地，讓幼兒學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)各種生活技能，并嘗試榨汁機(jī)、電飯煲、微波爐等家用電器的使用方法，；了解一些基本生活常識，嘗試包餛飩、做餃子、做湯圓、做漢堡等；在活動室內(nèi)，設(shè)置生活動手區(qū)，讓幼兒練習(xí)系鞋帶、穿衣服、梳辮子等，逐步提高幼兒基本的自理能力。在學(xué)習(xí)上，我們盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如我們開展的“區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的研究”“自主性游戲的研究”等，各班都設(shè)立不同形式的發(fā)現(xiàn)角、動手區(qū)，如“科學(xué)一刻鐘”等，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并掌握“嘗試”這一有效的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅使幼兒獲得新知識，同時(shí)也提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

　　我們充分發(fā)揮家庭的教育工作，注重家園配合，共同來培養(yǎng)幼兒的嘗試習(xí)慣。幼兒園利用“家長學(xué)校講座”“向家長開放日活動”，“親子園”“家教月報(bào)”、“家長園地”、家庭訪問、“家園聯(lián)系本”等途徑，向家長宣傳現(xiàn)代教育思想，更新家長的教育觀念，幫助家長實(shí)施科學(xué)育兒，改變有些家庭只重視知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)的不正確的教育方法。家長們參加幼兒園半日活動后，驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的孩子居然這么能干、這么聰明，也切實(shí)地了解并掌握了實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的方法。一位家長說：“孩子在家里我不讓他碰見到，覺得那很危險(xiǎn)。但今天我發(fā)現(xiàn)孩子不僅會用見到，而且還會剪出各種花樣。以后，我們家長也要相信孩子，讓孩子多動手，多嘗試，這樣孩子的發(fā)展才會更快，能力才會更強(qiáng)。”通過一系列的活動，使家園得到溝通，從而使幼兒教育取得了家園的一致性，也使幼兒嘗試的環(huán)境更好、機(jī)會更多、習(xí)慣好、能力更強(qiáng)。