第一次學(xué)走路、第一次獨(dú)立上幼兒園、第一天真正進(jìn)入小學(xué)生活，跨出人生的每個(gè)第一步，幼兒更需要成人的呵護(hù)。從幼兒到小學(xué)生，兒童身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，理想的幼小銜接應(yīng)該既沒(méi)有間隙，又沒(méi)有重疊，更好地深。如何為孩子們提供更好的服務(wù)化幼小銜接教育，推進(jìn)幼小教育一體化，我園與長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了深入、真誠(chéng)的幼小銜接系列研討活動(dòng)，為大班幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)做了大量的前期鋪墊工作。

　　銜接活動(dòng)之一：課堂教學(xué)——教學(xué)方式的對(duì)接經(jīng)常能聽(tīng)到小學(xué)老師對(duì)幼兒園教學(xué)的不解：“大班孩子怎么還只是做做游戲？”“大班什么時(shí)候?qū)W拼音？”“幼兒園是否重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”……可見(jiàn)，小學(xué)和幼兒園在教學(xué)上的銜接非常不夠。

　　5月26日，長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)教師來(lái)到幼兒園，給小朋友上了一堂生動(dòng)的幼小銜接課。這是一堂有趣的繪本故事閱讀課。執(zhí)教者葉老師甜美的笑容、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言、有趣的活動(dòng)形式深深地吸引著大⑷班的孩子們。他們表現(xiàn)出了極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，整堂課在輕松歡快的高潮中進(jìn)入尾聲。課后，葉老師說(shuō)，幼兒園大班孩子發(fā)散敏捷的思維、靈動(dòng)的話語(yǔ)、落落大方的舉止、良好專注的課堂常規(guī)給自己留下了深刻的印象。

　　幼兒園的老師一邊記錄著葉老師教學(xué)活動(dòng)的情況，一邊比較著幼兒課堂與小學(xué)課堂的異同。小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)與幼兒園教學(xué)有不少相似之處，都十分注重兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)注意力的保持。教學(xué)中，葉老師用生動(dòng)形象的多媒體課件吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的興趣，創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，調(diào)動(dòng)孩子積極地思維，用暗示、啟發(fā)引導(dǎo)孩子復(fù)述簡(jiǎn)單的重復(fù)句型，在故事欣賞的過(guò)程中注重早期閱讀能力的培養(yǎng)。大家思考更多的還是幼兒課堂與小學(xué)課堂的區(qū)別：時(shí)間上，小學(xué)課堂時(shí)間明顯長(zhǎng)于幼兒園；活動(dòng)形式上，靜多動(dòng)少；教學(xué)語(yǔ)言上，小學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，富有邏輯性；評(píng)價(jià)上，小學(xué)老師似乎更關(guān)注孩子回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等。這就給大班老師在幼小銜接訓(xùn)練中提出了更多的要求。

　　為了使小學(xué)老師了解幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，我園也開(kāi)放了“迷你小社會(huì)”游戲觀摩活動(dòng)。孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的“醫(yī)院”、“長(zhǎng)幼超市”、“娃娃家”、“理發(fā)店”、“阿福泥娃娃廠”、“工藝作坊”、“巴拉巴拉童裝廠”情境自主活動(dòng)。小學(xué)教師零距離觀察大班幼兒的在園學(xué)習(xí)方式。觀摩的過(guò)程中，幼兒展示出逼真生動(dòng)形象的扮相，主動(dòng)自信的表現(xiàn)，自由隨意但又不失規(guī)則的忙碌，豐富的創(chuàng)造力和想象力和互相評(píng)價(jià)游戲時(shí)的思維力和語(yǔ)言表達(dá)力。觀摩的老師不由自主地參與到游戲中，在寬松和諧的游戲氛圍中與孩子一起享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　角色游戲的觀摩，使小學(xué)老師對(duì)幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)有了一定的了解，感受到了幼兒園老師是怎樣用加血行為來(lái)詮釋“尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒、以幼兒為主體、幼兒是游戲的主人。”對(duì)游戲有了新的認(rèn)識(shí)：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，是幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段。孩子們?cè)诜e極主動(dòng)、平等快樂(lè)的游戲中個(gè)性得到了發(fā)展。

　　一個(gè)孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒特點(diǎn)的。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒習(xí)慣了以游戲?yàn)橹饕�方式的活�?dòng)，生活規(guī)則比較松散，學(xué)習(xí)主要借助實(shí)物、圖片和動(dòng)作在一年級(jí)的課程設(shè)計(jì)中如何符合剛?cè)雽W(xué)孩子的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出游戲化，逐漸減弱幼兒階段的上課特點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)階段的上課特點(diǎn)成為小學(xué)教師需要面對(duì)的課題。這些差距造成了初入小學(xué)新生難以攀登的“陡坡”。因此小學(xué)應(yīng)該注意把握對(duì)初入學(xué)兒童的要求。

　　銜接活動(dòng)之二：教師沙龍——習(xí)慣養(yǎng)成的對(duì)話觀摩活動(dòng)結(jié)束后，長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)、一年級(jí)老師和我園領(lǐng)導(dǎo)、大班老師相聚在幼兒園的會(huì)議室，面對(duì)面的在一起進(jìn)行研討。大班年級(jí)組長(zhǎng)介紹了大班教師在幼小銜接方面所做的工作。本學(xué)期，我園將幼小銜接作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，主要重視四個(gè)方面：