如《旋轉的物體》這一科學探索活動來幫助幼兒去發(fā)現探索轉動、體驗轉動的樂趣�；顒右婚_始我以猜謎的形式激發(fā)孩子們的興趣，在猜謎的基礎上讓孩子們說說還有哪些東西也可以轉動的，小朋友紛紛說出了一些轉動的東西，這時我沒有直接的肯定，并出示我準備的一些材料讓孩子們自己想辦法讓這些東西轉起來，小朋友在操作中表現很棒。在活動中我充分調動了孩子的積極性和主動性，通過操作實驗孩子們了解用嘴吹，用手轉，用手撥，有手推，能使這些東西轉起來，通過操作孩子們初步獲得了有關轉的經驗。為了進一步讓孩子們了解轉得經驗，我進行了第二次操作，引導幼兒用兩種不一樣的材料使其中的的一樣材料轉起來。小朋友也想出了各種辦法，如用筷子頂在毛巾上讓毛巾轉起來，用筷子在有水的杯子中攪拌讓水轉起來，用積木穿在繩子上使積木轉起來等等。由于我只重操作結果，忽視了語言的表達能力，這是我以后在工作中注意的地方。在結束活動中我以“迷迷轉”的游戲引出了身體的轉動。

　　本次活動由初步探索物體的旋轉—借助材料讓物體旋轉—以游戲引出身體部位的旋轉�？傊�讓幼兒在觀察、操作、交流、游戲的過程中，發(fā)現旋轉的原理。

　　四、以“教學做合一”為指導，培養(yǎng)幼兒探索精神和解決問題的能力陶行知主張教學方法一定要從以“教”為中心,轉到以“學”為中心,讓孩子學會學習。陶行知極其重視實踐，在具體教學中特別強調“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。根據皮亞杰的有關認知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式”。 因此，我們強調在科學教學過程中實施探究性原則，在科學教育活動中，我們創(chuàng)造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動。

　　1、培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力。

　　因為觀察是創(chuàng)造思維的前提，只有多觀察才能積累豐富的感性材料，只有在感性材料的基礎上，認識才能上升為理性階段，進而為創(chuàng)造奠定基礎。如中班科學活動“不同衣料的服裝”，讓幼兒每人帶2—3件不同衣料的服裝，辦一個“服裝展覽會”，并聯系日常生活經驗，觀察、探索各種衣料，并發(fā)現它們的相似處和不同點。觀察還能激發(fā)幼兒對周圍世界的探索興趣。幼兒在觀察時，還會發(fā)現并提出許多問題，并努力去探求問題的答案。

　　2、教師應有良好的誘導幼兒的能力。

　　因為合理的誘導幼兒，才能使幼兒對科學創(chuàng)造感興趣，更多的時候，教師是通過提出提出啟發(fā)性的問題引導兒童的探索和思考。要讓幼兒知道，其實有很多科學活動都是來源于生活。比如：關于種子，兒童在生活中最熟悉的是水果的種子，他們知道水果都有種子。教師則通過提出問題來引導他們思考：“除了水果里面有中，你還知道什么東西里面有種子呢？草有沒有種子？樹有沒有種子？”兒童在教師的引導下展開討論。有的說：“樹沒有種子，樹是從樹根長出來的。”于是教師又帶領他們去尋找這些植物的種子。他們剝開各種各樣的樹的果實，終于發(fā)現里面都有種子。這是多么驚喜的發(fā)現！

　　在科學教育活動中，教師要給孩子一定的思維空間、一定的自由度，讓孩子能自由、互動的思考問題，鼓勵他們相互探索、積極討論，并為孩子的想法提供條件，讓他們的想法更有可行性，在科學活動過程中，教師的創(chuàng)新思維給予孩子很好的啟發(fā)，培養(yǎng)了孩子創(chuàng)新精神和學會運用科學的方法。

　　總之，陶行知的“生活教育”在幼兒的科學活動中起到了巨大的作用，能更好地發(fā)揮幼兒的特點，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)幼兒探索精神和解決問題的能力。讓每一個幼兒都能在科學活動中閃爍出自己的光彩！