在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應有的價值與功能。下面我談談在實踐中的一些體會。

　　1、引發(fā)討論的提問：

　　引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“三只小豬”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識各種洗滌用品”的活動，在幼兒直接感知洗滌用品給人們帶來清潔的同時時，提出“如果沒有各種洗滌用品人們會怎么樣？”“洗滌用品除了給人們帶來清潔外，還有什么作用呢？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。

　　2、激發(fā)幼兒想象的提問：

　　抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如聽了故事“蘋果樹”后，老師問“假如你是那只小烏龜，你還想用什么辦法讓爺爺嘗到蘋果呢？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“不用種直接去買。”有的說：“讓小烏龜叫司機去運蘋果樹”還有的說：“請郵局幫小烏龜把蘋果樹寄過去，小烏龜不就輕松多了”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會幫助他人的快樂。

　　3、便于換位思考的提問：

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“貪吃的鼠娃娃”時，問幼兒“假如你是那只娃娃，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“讓自己的身體滾動后玻璃也能滾動起來，這樣玻璃瓶直接滾著回到家，剩下來的東西還能以后吃呢”有的說：“我會先叫上媽媽，和媽媽一起把玻璃瓶帶回家，和媽媽一起分享”等等，充分調(diào)動了幼兒的學習主動性。

　　4、有助于探究的提問：

　　探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：聽了故事《我也想長大》，為什么小老鼠、小猴子、小青蛙用了很多方法，可為什么還是那么大呢？對此，引導幼兒：“看看它們分別和誰進行了比較大小呀？”當幼兒通過觀察得出結論原來他們本身太小，和很大的動物比較國，才發(fā)現(xiàn)自己沒有變大，應該和同類進行比較才行。接著又提出“如果他們常常這樣做，真得能健康成長嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案得知：只有科學的飲食、適度的體育鍛煉才能真得長大。

　　在教育活動中，教師要善于設問，適當?shù)奶釂枙�給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒愛說的良好習慣。