內(nèi)容提要：

　　隨著我國(guó)幼教改革的深入和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，學(xué)前教育界對(duì)發(fā)展的，有積極能動(dòng)性主體的幼兒，充分地認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展的重要意義。然而對(duì)一些涉及及基本理論的問(wèn)題，如游戲與教育，教師主導(dǎo)與幼兒主體，教與學(xué)，管與放，自由與約束等問(wèn)題，存在著認(rèn)識(shí)上的混亂，目前在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡如人意，存在著導(dǎo)演與演員的問(wèn)題或者是僅注重游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視了孩子們游戲時(shí)的實(shí)際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒(méi)有讓孩子得到滿足，何來(lái)游戲的效果，教師對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我們認(rèn)為，有必要對(duì)游戲如何開展，如何通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而真正落實(shí)了從幼兒園工作規(guī)程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，提高保教質(zhì)量，推動(dòng)幼教改革的深入。

　　關(guān)鍵詞：自主性什么是自主性？這是我們作為教師首先要弄清楚的問(wèn)題。自主性即：個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控的能力，個(gè)體知道自己要做什么，能依據(jù)個(gè)人對(duì)事物的信心行事，主動(dòng)去做該做的事情，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展，自主性涉及行為的目的意識(shí)，需掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)形成認(rèn)識(shí)判斷力，以及對(duì)行為的自我協(xié)調(diào)控制能力。

　　如何激發(fā)幼兒自主性？心理學(xué)和教育理論認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力，在活動(dòng)中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對(duì)象，而轉(zhuǎn)化為主體發(fā)展的新需要，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)還能以自己的方式對(duì)客觀世界產(chǎn)生影響。因此，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動(dòng)，而游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，游戲因其適合幼兒年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)時(shí)機(jī)，使幼兒積極參與活動(dòng)過(guò)程，并與周圍環(huán)境事物發(fā)生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的開展既讓孩子游戲的領(lǐng)地，又給孩子創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展的舞臺(tái)。

　　一、區(qū)角活動(dòng)讓幼兒有自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

　　《規(guī)程》中指出創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，這就是要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。而區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是有全面性和層次性的特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保證。因此，我園設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有日常聯(lián)系區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，手工區(qū)、展示區(qū)、娃娃家，動(dòng)物飼養(yǎng)角和種植區(qū)等涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，這為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣闊的空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)角等遷行自主選擇�；顒�(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在小、中、大班幼兒設(shè)置不同的區(qū)角，提供難易積極程度不同的材料，有的即使是同一班同的一類活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性，也滿足了不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

　　二、在區(qū)角活動(dòng)的相互交流中獲得自主發(fā)展。

　　在同一區(qū)角活動(dòng)的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學(xué)會(huì)共同生活，相互合作，學(xué)會(huì)生存。在交往中幼兒可以模仿同伴的優(yōu)良行為從中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我克制，每個(gè)孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，必須控制與調(diào)節(jié)自己而作出一定的努力，在這一過(guò)程中幼兒的個(gè)性、情感、行為習(xí)慣、交往能力，以及社會(huì)適應(yīng)性都逐步的到發(fā)展。同時(shí)，在區(qū)角活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而應(yīng)成為幼兒交流的伙伴。教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流，對(duì)提升區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。

　　三、豐富區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

　　《綱要》明確指出：“要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況”這一重要原則。在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上我們應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)照《綱要》分析本地、本園、本班的實(shí)際就情況，立足于自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不盲目追求高檔、新潮，根據(jù)教育活動(dòng)的需要，合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用，結(jié)合豐富的自然，生活資源，創(chuàng)設(shè)有特色，個(gè)性化的活動(dòng)區(qū)角，這樣才能真正體現(xiàn)出《綱要》的精神。