“ 男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩肯定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當(dāng)初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。

　　在使用提問法時，我們教師要注意以下兩點:

　　第一，幼兒故事教學(xué)的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結(jié)果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學(xué)中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結(jié)合起來，盡量少用回憶性提問，將單調(diào)、機械的模式化問題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問題，從而保證教學(xué)過程的生動、活潑。

　　第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復(fù)述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2-3個即可。第二次講述完后再提些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3-4個，否則故事教學(xué)課就變成了單調(diào)乏味的提問課。

　　三、表演法目前，幼兒園故事教學(xué)模式化的現(xiàn)象還比較嚴重，往往是教師講，幼兒坐著聽，教師在講完故事后提幾個教師認為是很重要的問題讓幼兒回答，以幫助幼兒理解故事的主要內(nèi)容，或邊講邊提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)前面的故事內(nèi)容猜測情節(jié)的發(fā)展，但最終還是會被教師以各種方式加以否定，由教師繼續(xù)講述原有的故事內(nèi)容。這樣容易使許多原本有趣的故事變得枯燥乏味，使深受幼兒喜歡的故事教學(xué)活動在教師的操作下成為一種幼兒機械的復(fù)述活動，不利于激發(fā)幼兒的興趣，不能很好地達到預(yù)期目標(biāo)。其實，活潑好動是孩子的天性，愛模仿、愛表演更是他們的興趣所在。教師只要改變講故事的形式，運用表演的方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，為目標(biāo)的達成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講《天藍色的雨靴》的故事時，里面有許多小兔和螞蟻、小鳥之間的對話等等，我就讓孩子在練說對話的基礎(chǔ)上進行表演，沒想到，孩子們在表演的同時不僅記住了故事內(nèi)容，還加進了自己的想法，為整個故事活動增添了不少樂趣。

　　總之，故事是一個蘊含著豐富教育資源的寶藏，只要教師掌握正確的組織方法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，并與其它多種活動相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，就能讓孩子們從中獲取無限的能量，發(fā)揮故事教學(xué)的巨大潛能。

　　參考文獻：

　　1、易進，林丹華.幼兒語言教育.北京:中國勞動社會保障出版社，19992、祝士媛.幼兒語言教學(xué)法.長沙:湖南少年兒童出版社，1982