第三，從幼兒對(duì)新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺(tái)里忙個(gè)不停的售貨員對(duì)孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動(dòng)。而"商店"游戲正可以滿足孩子們參與社會(huì)活動(dòng)的這一要求。

　　三、區(qū)分層次，注重差異為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識(shí)，在游戲中我對(duì)他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo)，并采取相對(duì)固定角色的方法，即在不長的一段時(shí)間內(nèi)固定角色，對(duì)他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹立起角色意識(shí)。如對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對(duì)游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來；對(duì)于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

　　固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識(shí)的發(fā)展。所以對(duì)那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對(duì)固定角色一段時(shí)間，在其有一定的角色意識(shí)后，就應(yīng)對(duì)其角色進(jìn)行變換調(diào)整，使他們有機(jī)會(huì)接觸更多的角色，在提高他們對(duì)角色應(yīng)變能力的同時(shí)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

　　四、介入角色，示范引導(dǎo)角色游戲雖然是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。這就牽涉一個(gè)如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭(zhēng)著扮演，這時(shí)，老師如命令說xx來當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩"幼兒園"游戲，自然"老師"這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問："誰最像老師？誰會(huì)帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時(shí)在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？"這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。

　　在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。如：妞妞是個(gè)非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動(dòng)接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到"娃娃家"來扮演較為容易的角色"孩子"，開始她很緊張，缺乏角色意識(shí)，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成"大姐姐"，通過言談舉止為妞妞進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會(huì)到老師變成了"大姐姐"，她變成了"孩子"。初步有了角色概念。第二次游戲時(shí)我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動(dòng)作和言語對(duì)她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對(duì)她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。

　　又如，在玩"汽車"游戲時(shí)，扮演司機(jī)的洋洋總不專心，角色意識(shí)膚淺，對(duì)角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進(jìn)行合作游戲，無人乘坐時(shí)，我就瞧瞧車子驚訝地說："司機(jī)，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧。"這下妞妞可樂意啦。過一會(huì)了，我又引導(dǎo)說："車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說："我來洗。"于是他馬上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會(huì)兒，他又似有所悟地說："車沒氣了，我該來打打氣。"于是他又很快地將車充足了氣。在接著的兩次游戲中，我們又配合進(jìn)行修理汽車配件及開展上門服務(wù)等活動(dòng)，討論了無人乘坐時(shí)怎么辦的問題。同時(shí)，我還建議離開坐位到空地上練習(xí)本領(lǐng)，如繞障礙、轉(zhuǎn)彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時(shí)間不長、好跑動(dòng)的問題�？梢钥闯鼋處熗ㄟ^介入的游戲指導(dǎo)，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實(shí)、完善，角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。