3、榜樣示范策略幼兒能模仿所觀察的榜樣的復(fù)雜行為模式。毋需附加強化。對幼兒的分享行為就起到了積極影響。在實驗過程中，利用講故事、看圖片的榜樣在當時的情境中有一定的效果，但對培養(yǎng)真實生活中的分享行為沒有作用，只有具有養(yǎng)育關(guān)系的成人榜樣，在真實生活中示范分享行為時，才能成功的培養(yǎng)幼兒真實生活中的分享行為。那么幼兒教師在日常訓(xùn)練中，自身必須養(yǎng)成和體現(xiàn)自己希望幼兒形成分享行為，為幼兒作出表率，僅從原則上或道理上講授分享行為遠遠不夠，老師是幼兒模范的重要對象。老師的日常行為、言變舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可以有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。為此，家長、教師首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。幼兒沒有分享的行為，與教師、家長缺乏正確的幼兒教育思想有很大的關(guān)系。當然，這也關(guān)系到幼兒在家庭中地位。目前，幼兒生活的家庭結(jié)構(gòu)可以形象地比喻成“421”陣形，“4”是指爺爺、奶奶、外公、外婆四個老人，“2”是指父母雙親，“1”即幼兒。可見，幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛的程度更高，有好吃的只給孩子一個人吃，有好玩的只給孩子一個人玩。這些家庭忽視了幼兒社會性的發(fā)展，長此以往，孩子容易養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)、吃獨食的習(xí)慣。幼兒不能做出實際的分享行為，還與成人在不經(jīng)意間所犯的錯誤有關(guān)系。很多成人有逗著孩子玩的愛好，比如看見一個孩子在吃東西，他們會說：“給我吃點？”可是，當孩子毫不猶豫地把東西拿出來時，他們又連連擺手，甚至大笑，并說：“我逗你玩的，大人不吃。”習(xí)慣成自然，漸漸地，幼兒會形成一些錯誤的分享觀念“我的東西就是我一個人吃的”、“別人不會吃我的”。一旦有人真的要分吃幼兒的食物時，他們一定會哇哇大哭。這種后果是成人高高在上、忽視了幼兒的心理需要而造成的。所以，教師、家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動。其次，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒生活經(jīng)驗少，他們常常好壞不分，容易模仿壞形象。成人要注意選擇符合幼兒年齡心理特點和生活實際的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動畫片的科學(xué)性和思想性。最后，要求幼兒學(xué)榜樣見行動。榜樣示范的根本目的在于將榜樣轉(zhuǎn)化為幼兒的實際行動。幼兒學(xué)榜樣有一個由被動到主動、由模仿到創(chuàng)造的過程。這個過程需要教師、家長的積極引導(dǎo)。

　　4、個人體驗策略幼兒自己在分享活動中行為體驗，將激勵幼兒關(guān)心他人，與分享行為相連的愉悅的情感，將增加幼兒未來的分享行為。因此可以采取以下三種方法來培養(yǎng)幼兒的分享行為。這三種方法是角色扮演、合作體驗、對自己的情感反應(yīng)作出評價。這三種方法對幼兒的分享行為具有影響作用。大多幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享經(jīng)常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可以和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位（如想象自己沒有玩具時的體驗）來體會，感受別人的心理，并學(xué)會站在他人的角度來思考問題。

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