【引子】

　　緣起一節(jié)公開活動一節(jié)美術(shù)活動"秋天"。教師問幼兒："現(xiàn)在是什么季節(jié)？"幼兒齊聲回答；"秋天"。"秋天里有什么呢？"幼兒齊刷刷地舉起了手。"小朋友別急，我們來分組討論討論，等會兒再請小組派代表交流。"于是幼兒被老師分成五組進(jìn)行討論。很簡單的問題卻花了10分鐘討論，幼兒表面上熱鬧異常，實(shí)際上收效甚微。

　　【思考】

　　"幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的話語已經(jīng)家喻戶曉；而互動理念的引入，也的確給幼兒園教學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是師幼互動、幼幼互動的合作學(xué)習(xí)過程，是人與人的交往過程。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)幼兒的參與意識。但是，仔細(xì)審視當(dāng)前的集體教育活動形式，由于觀念的偏差，認(rèn)識的局限，導(dǎo)致互動教學(xué)中出現(xiàn)了許多虛浮和無效的現(xiàn)象，忽視了集體教學(xué)活動的實(shí)效，，教師也往往在無意中主宰了幼兒，幼兒難以滿足發(fā)展的需要。

　　【現(xiàn)狀】

　　案例一：故事教學(xué)"猜猜我有多愛你"教師在引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容后，組織幼兒討論："大兔子愛小兔子嗎？大兔子是怎樣做的？"孩子們熱烈地討論起來，并做了很多不是故事里的動作來表達(dá)大兔子愛小兔子。正當(dāng)他們意猶未盡時，老師喊停，并說跟著老師一起做大兔子愛小兔子的動作。

　　案例中教師是對幼兒思維成果的簡單否定，幼兒的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟就這樣被粗暴地扼殺了。這樣的課堂互動所表現(xiàn)出來的，不是幼兒學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強(qiáng)勢牽引著的模式化的表演罷了，是課堂教學(xué)的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的"假互動"。

　　案例二：美術(shù)教學(xué)"美麗的菊花"教師播放音樂趕花會,:請幼兒找好朋友合作表現(xiàn)菊花的姿態(tài),教師用語言提示秋天到了,朵朵菊花盛開了,有的朝上,有的朝下,有的朝左,有的朝右,幼兒跟著老師一起表演.教師問:"誰愿意來表演快樂的菊花?"于是教師請了四位幼兒上來表演.表演完,教師又讓幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)菊花.整個教學(xué)活動近45分鐘.

　　老師將幼兒的肢體動作表現(xiàn)、繪畫等集于一個活動，雖然表達(dá)了"可以用多種手段表現(xiàn)美"的觀念，但同時也使活動顯現(xiàn)出"為表現(xiàn)而表現(xiàn)"的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現(xiàn)并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)，而是教師計劃與控制的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，但決不等于追求表面的新穎、熱鬧，教學(xué)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，究竟用什么形式，要根據(jù)實(shí)際情況而定。

　　案例三：語言活動"環(huán)保小衛(wèi)士"在教學(xué)中教師采用了幼兒喜聞樂見的"非常6加1"的節(jié)目形式。教師當(dāng)主持人，把幼兒分成藍(lán)隊、綠隊、黃隊、紅隊。第一輪比賽連線，教師出示圖片，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容連線，水被什么污染了連相應(yīng)的圖片。教師一聲開始，孩子們吵吵嚷嚷著拼命連線。接著教師引導(dǎo)幼兒觀看木偶表演，之后進(jìn)行第二輪比賽，教師根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計提問，先搶答，再答必答，最后看那組幼兒獲勝。結(jié)果獲勝的一組興高采烈，另一組則象泄了氣的皮球。

　　在案例中，如果教師能事先考慮一下本次活動的核心價值是什么，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落在何處，適合用什么形式來進(jìn)行教學(xué)，就不會讓幼兒連線或回答知識點(diǎn)，也不會采用什么比賽的形式，因為這就像人還沒學(xué)會走路就讓他跑一樣的道理。

　　【省悟】

　　策略一：重視活動環(huán)節(jié)的合理安排一個活動宜用簡單方便的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于不斷推進(jìn)幼兒的思維，讓幼兒在主動參與中獲得挑戰(zhàn)自我的快樂。

　　策略二：重視幼兒的發(fā)展需要《綱要》指出，要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)?方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動。幼兒園教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，具體到教學(xué)活動來說，教師不僅在確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法和手段時要考慮到幼兒的發(fā)展需要，把握發(fā)展的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的發(fā)展。

　　策略三：重視幼兒的學(xué)一切教學(xué)活動都應(yīng)該從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的已知出發(fā)，從幼兒的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)幼兒及時生成的問題，適時地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上說，備幼兒比備教材更為重要，教師只有深入地觀察幼兒、了解幼兒、尊重他們在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面的年齡特征和個體差異，因材施教，才會使教學(xué)更加有效。