課堂評(píng)價(jià)：經(jīng)過2-3個(gè)學(xué)時(shí)后，主題性音樂活動(dòng)結(jié)束，教師與孩子進(jìn)行總結(jié)交流："小朋友們，通過我們這么多的學(xué)習(xí)，大家是不是更加喜歡小動(dòng)物了呢？是不是也喜歡唱歌了呢？"教師一定要以疑問式的啟發(fā)式的方式與幼兒進(jìn)行溝通，并鼓勵(lì)孩子們平時(shí)更多留意簡單的音樂旋律與節(jié)奏等。

　　2、關(guān)于幼師教學(xué)心理及技能培養(yǎng)幼兒園音樂主題性課程的宗旨是通過多樣化的主題性音樂活動(dòng)讓孩子發(fā)現(xiàn)、感受到音樂之美，從而發(fā)掘其早期音樂潛能。要做到這些教師需時(shí)時(shí)處處考慮到對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)心理的影響，盡量做到"教育無痕"。教師在教學(xué)過程中，巧妙地將其教育意圖隱藏起來，孩子們得到的不是"填鴨"式，而是潛移默化的，極具人文主義及人性關(guān)懷的教育方式。它充分得將各年齡階段幼兒的個(gè)性、共性及教師心理特點(diǎn)等因素進(jìn)行共融互補(bǔ)，使教育從形式及目的上得到升華。教師應(yīng)將這種教學(xué)藝術(shù)充分利用在幼兒音樂教育中去，在音樂主題性課程中不斷探索。除此之外，音樂主題性課程對(duì)幼兒教師的教學(xué)技能也是一個(gè)新的考驗(yàn)。由于教學(xué)形式的多樣化，教師需要掌握更多的音樂及相關(guān)的知識(shí)技能，例如包括：音樂創(chuàng)作、即興伴奏及即興舞蹈表演等等。這些都要求教師在自身綜合素質(zhì)上不斷提高。

　�。ㄎ澹┯變簣@音樂主題性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)音樂主題性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)允許幼兒在音樂方面的個(gè)性化差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同孩子的音樂學(xué)習(xí)成果，在孩子面前慎用橫向比較。教師應(yīng)該以支持、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的方式對(duì)待每一個(gè)孩子，讓幼兒感受到對(duì)音樂興趣所在的同時(shí)，激發(fā)他們更深層次的音樂學(xué)習(xí)熱情。因此，幼師應(yīng)該在以往單一性、劃一性的音樂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)之上，減少幼兒之間的橫向比較，增加個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重縱向上得個(gè)性化差異，將兩者結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　結(jié)語綜上所述，鑒于目前幼兒音樂教育中存在的目標(biāo)意識(shí)模糊，課程內(nèi)容單一以及教學(xué)方法守舊等種種問題。筆者初步設(shè)想了幼兒園音樂主題性課程模式的建設(shè)及實(shí)施方案，今后，試圖在這一基礎(chǔ)上不斷探索、完善、付諸實(shí)踐，取得實(shí)質(zhì)性的成果以達(dá)到幼兒園音樂教育事業(yè)的發(fā)展德目的。作為教育工作者，尤其是幼兒教育工作者，應(yīng)在孩子人生觀，價(jià)值觀逐漸形成的這一重要時(shí)期，在音樂教育方面，通過樹立以幼兒為核心的教學(xué)理念，做到因材施教，寓教于樂；針對(duì)個(gè)體差異，為每個(gè)孩子制定不同的教育方針。讓孩子在耳濡目染中不自覺的感知并接受音樂，感受音樂帶給其身心上的愉悅，最終通過音樂教育提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使孩子能夠各方面全面發(fā)展，也讓音樂教育真正做到從娃娃抓起。

　　參考文獻(xiàn)【1】李燕/主編：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2008年10月第1版。

　　【2】徐卓婭著：《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社2008年1月第1版.。

　　【3】林泳海著：《幼兒教育心理學(xué)》，商務(wù)印書館2006年北京。

　　【4】施良方著：《課程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社1996年8月第1版。

　　【5】王曉萍、王志成《從生活教育事業(yè)看幼兒園課程發(fā)展的走向》，載重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)2006年第4期。

　　【6】石筠弢著《學(xué)前教育課程論》北京師范大學(xué)出版社1996年6月第1版。