7、造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。具體有以下幾點：

    a) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的關系。

    環(huán)境創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園的空間、設施設備、活動材料等都是物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設。精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒與幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風，班風。良好的精神環(huán)境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系；互助、友愛的伙伴關系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。

    b) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置，設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。

    c) 將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設。

    d) 將班級環(huán)境的創(chuàng)設主要理解為墻飾。

    e) 將墻飾主要理解為主（大）墻飾。

    8、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的改善方法

    （一）、創(chuàng)設豐富的、科學的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點選擇環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設應有益與幼兒身心發(fā)展，一般來講，主要有以下幾方面：

    1、重視三維空間的充分利用。

    “幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利與引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利與引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

    (1)、在室內(nèi)外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數(shù)字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國情感。又如“跳蝸牛”在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數(shù)字的認識。

    (2)、空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現(xiàn)，而且更換方便。如一年當中有許多節(jié)日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過的了，例如中秋節(jié)的燈籠，國慶節(jié)的國旗、國徽等。

    (3)、墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可與主題教育相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒個體與環(huán)境之間的交互作用。墻飾內(nèi)容以近期相關活動的內(nèi)容為主，例如：“春天的主題活動”，在墻上布置春天特征的植物，動物及人們的活動等。又如：評比欄中的好孩子標記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示"好孩子"，開展“我們設計制作的標志”活動，為幼兒提供表現(xiàn)自己，樹立自信心的機會。

    （4）、在室內(nèi)外開設繪畫區(qū)、拼圖區(qū)、自然風景區(qū)，科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。