南京軍區(qū)福州總院幼兒園 李麗娟

    新生一入園，幼兒園就熱鬧非凡，哭鬧、耍賴、反抗的場(chǎng)景比比皆是。于孩子而言，這是他們?nèi)松�中第一次�?dú)立挑戰(zhàn)的開(kāi)始：陌生的人群與環(huán)境，約束的集體生活，還必須凡事親歷親為；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓幼兒盡快適應(yīng)新生活，掌握新規(guī)則，建立良好的班級(jí)常規(guī)則是當(dāng)務(wù)之急�，F(xiàn)就新生常規(guī)培養(yǎng)總結(jié)以下七個(gè)策略，供各位同行借鑒：

    策略一：緩兵之計(jì)

    案例1 《讓我一次哭個(gè)夠》

    丁丁已經(jīng)和媽媽說(shuō)好了上幼兒園不哭的，可是不知為什么看見(jiàn)媽媽離開(kāi)還是忍不住流下了眼淚，可他不想讓別人看見(jiàn)，媽媽說(shuō)過(guò)男子漢不準(zhǔn)哭，要不會(huì)讓人笑話的。偏偏這時(shí)張老師走過(guò)來(lái)，丁丁把頭低下來(lái)。“丁丁你怎么啦？”丁丁把頭扭向另一邊。張老師摸了摸丁丁的頭，“這多象媽媽的手呀！”丁丁眼睛又泛酸了。“丁丁勇敢，媽媽下午早早就會(huì)來(lái)接你的。”一聽(tīng)見(jiàn)“媽媽”兩個(gè)字，丁丁的眼淚又忍不住嘩啦啦掉下來(lái)了。他真想躲到一個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)。“丁丁別哭，天天，你來(lái)愛(ài)一下丁丁。”小朋友都圍了過(guò)來(lái)……

    教師要求幼兒不要哭，對(duì)幼兒可能形成兩方面的影響：1、積極的遷移幼兒的注意力，成功地轉(zhuǎn)移幼兒的情感寄托；2、壓抑幼兒的不良情緒，對(duì)幼兒的心理造成消極影響。面對(duì)上述幼兒，與其不適宜的關(guān)愛(ài)，不如讓幼兒的消極情緒得以完全釋放，教師要相信幼兒有調(diào)整自己情緒的能力。

    案例2 《幼兒園一點(diǎn)都不好玩》

    要上幼兒園了，媽媽說(shuō)幼兒園有小朋友、有老師、還有許多好玩的，我真想上幼兒園呀！走進(jìn)小一班，真的有許多小朋友。“小朋友們快坐好，我們來(lái)互相認(rèn)識(shí)一下，做個(gè)自我介紹。”什么叫自我介紹，時(shí)間怎么這么長(zhǎng)，這是什么玩具，讓我看看。“文文，別動(dòng)，坐回椅子上。小小手放放好，小眼睛看老師。”玩玩具的時(shí)間到了，李老師給我們發(fā)玩具，這個(gè)玩具我家也有，“李老師，我不想玩這個(gè)玩具。”“為什么不想玩，這個(gè)玩具多好玩呀。玲玲，誰(shuí)欺負(fù)你了……”老師離開(kāi)了，我想到樓下的大型器械上玩，“文文，你要到哪去，不準(zhǔn)出去。”砰——“老師，不要關(guān)門(mén)。”

    我不想上幼兒園了，那兒一點(diǎn)都不好玩。

    要讓幼兒能在幼兒園學(xué)到東西，首先他必須喜歡到幼兒園來(lái)，如果幼兒不來(lái)幼兒園，在園學(xué)習(xí)又從何談起呢。一開(kāi)園就急于求成的對(duì)幼兒要求這要求那，只會(huì)讓幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。參觀熟悉幼兒園，讓孩子感受集體生活中與家庭生活不同的獨(dú)特魅力，引起幼兒對(duì)老師的親密、對(duì)同伴的好感、對(duì)幼兒園的向往，這才是最重要的。

    策略二：取信于幼

    案例3 《老師，你不是答應(yīng)過(guò)我嗎》

    彬彬一直哭個(gè)不停，王老師說(shuō)：“彬彬別哭，王老師去給你媽媽打電話。”“好。”過(guò)一會(huì)兒王老師走過(guò)來(lái)，彬彬哭著說(shuō)：“王老師，你給我媽媽打個(gè)電話，叫她來(lái)接我。”“好，王老師就去給媽媽打電話。”又過(guò)了一會(huì)兒，彬彬又問(wèn)起電話的事，王老師說(shuō)：“媽媽說(shuō)她很快就來(lái)接你。”可是，小朋友一個(gè)一個(gè)都被接走了，媽媽怎么還沒(méi)來(lái)，彬彬大哭起來(lái)，他還會(huì)相信王老師的話嗎？

    教師必須重視對(duì)幼兒的承諾，答應(yīng)幼兒做的事，就應(yīng)該給予及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答�，做不到的事就不要隨便應(yīng)允。給予幼兒適當(dāng)?shù)钠谕�，如�?ldquo;媽媽說(shuō)今天會(huì)第一個(gè)來(lái)接。”并兌現(xiàn)承諾，然后告訴孩子“老師說(shuō)話算數(shù)，你也要說(shuō)話算數(shù)。”孩子形成了對(duì)教師的信賴感、安全感，各項(xiàng)教育工作就能夠更好地得到落實(shí)。

    案例4 《他到底怎么啦》

    開(kāi)園一段時(shí)間了，悅航的媽媽問(wèn)起的他在幼兒園的情況時(shí)，張老師竭盡腦汁收尋到的也只是一個(gè)模糊的印象，就對(duì)悅航的媽媽說(shuō)：“他很文靜，挺好的。”

    最近不知怎么啦，悅航好幾天沒(méi)上幼兒園，這是張老師在點(diǎn)名的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，張老師決定家訪。來(lái)到悅航家，悅航又是問(wèn)好又是搬椅子，與幼兒園的他判若兩人，張老師問(wèn)及悅航的情況，媽媽說(shuō)：“這兩天要上幼兒園時(shí)他就說(shuō)肚子疼，但在家里就好好的，也不知怎么啦。”張老師對(duì)悅航說(shuō)：“悅航，你現(xiàn)在肚子還疼嗎？”悅航立刻躲到媽媽的身后不說(shuō)話了。悅航的媽媽說(shuō)：“張老師，有句話我不知該說(shuō)不該說(shuō)，悅航說(shuō)老師不喜歡他。他說(shuō)老師喜歡抱著愛(ài)哭的小雨，會(huì)給打人的東東小紅星，可從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)他。”聽(tīng)了這些話，張老師愣住了，她沒(méi)想到自己微小的言行在那么孩子眼中卻被放的那么大。

    在幼兒園中有一類幼兒很容易被教師與同伴忽視，他們既不調(diào)皮搗蛋、又不鋒芒畢露，安靜地處于教室一角，但是他們內(nèi)心的情感世界卻是最豐富的。他們不會(huì)主動(dòng)向老師同伴示好，卻需要得到老師的關(guān)愛(ài)，并且將教師對(duì)其他幼兒做的一切盡收眼底。而后孩子在家中就會(huì)通過(guò)其他方式反映自己地感受。由此可見(jiàn)，幼兒心理適應(yīng)的形式不僅豐富多樣、而且反復(fù)多變，這就需要教師經(jīng)常反思自己的行為，捫心自問(wèn)：“我關(guān)注到每位孩子了嗎？我的應(yīng)答方式適合她嗎？她表面這么做了，心里也是這么想的嗎？請(qǐng)記�。褐挥凶屆课缓⒆佣夹刨嚒⒍枷矚g的老師才是真正的好老師。