首先，我們選擇貼近幼兒生活實際的教材內(nèi)容，使幼兒的想象有生長的基點。

    我們都知道幼兒經(jīng)驗的真正獲得主要源于直接的感知和生活的實踐，思維的發(fā)展以豐富感知為基礎，貼近幼兒生活的教材內(nèi)容使幼兒的思維有發(fā)展的基點。如：講述活動“我的生日”幼兒可以根據(jù)以往的生活經(jīng)驗講述過生日的情景，也可在此基礎上發(fā)揮想象，描述以后過生日的情景。若教材脫離幼兒生活實際或是與幼兒生活的關系不是很密切，則產(chǎn)生的結(jié)果就會因幼兒缺少經(jīng)驗而使思維發(fā)展受阻，以至想象不出內(nèi)容，也就談不上促進語言的發(fā)展。

    其次，靈活運用各種類型的教材，引導幼兒進行知識的再創(chuàng)造。

    我們用綜合的觀點來選擇各科教材，把它們靈活地運用到語言教學活動中，不僅能充分發(fā)揮一個好教材的多種目標指向功能，而且可以幫助幼兒把獲得的知識與概念進行有機聯(lián)系，從而引導幼兒進行知識的再創(chuàng)造。如：我們把《啤酒桶波爾卡》《洋娃娃的葬禮》等一些旋律優(yōu)美、富于想象的音樂用到語言教學中，讓幼兒聽音樂編故事；還把一些色彩鮮艷、畫面抽象的美術作品也運用到語言教學中，進行看圖編故事，或是給幼兒欣賞一些啞劇，木偶劇，讓幼兒猜內(nèi)容，編情節(jié)，以及組織幼兒改編歌詞、介紹作品、暢談未來等一系列的語言活動。孩子們在這些活動中，結(jié)合自己在音樂、美術、表演等方面的已有知識經(jīng)驗，通過想象，來創(chuàng)編故事的情節(jié)、內(nèi)容。如對美術色彩中暖色、冷色的情感處理，孩子們編出了不同天氣、不同心情、不同情節(jié)、不同結(jié)果的故事內(nèi)容。又如對音樂旋律高低、節(jié)奏快慢等音樂性質(zhì)、風格的理解，又可編出不同對象、不同地點、不同現(xiàn)象、不同內(nèi)容的故事。在教師給予的自由想象空間里，孩子們按目標的指導，構(gòu)思、設計了一個又一個富有童趣的故事，編織了一個又一個美麗、奇妙的夢想。這些想象創(chuàng)編活動，使幼兒在直接感知中得以豐富的詞匯、語句，經(jīng)過思維的分析、概括、綜合，得到更加地豐富和發(fā)展，語言表述能力明顯提高。想象活動鍛煉了幼兒思維的抽象概括能力和邏輯推理能力，使幼兒的思維發(fā)展有了質(zhì)的變化。想象是思維的飛躍，創(chuàng)造源于想象，放飛了想象翅膀，孩子們正飛向創(chuàng)新的藍天。

    在語言活動中，幼兒雖然有了創(chuàng)造性思維的萌芽，有了創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，但因他們接觸社會不久，知識經(jīng)驗較貧乏，思維方式也有局限，所以他們的創(chuàng)造性思維還在發(fā)展的初級階段。在今后的實踐中我們將繼續(xù)重視語言教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究，珍視孩子的好奇、探求欲，保護孩子的創(chuàng)造靈性，給予孩子想象創(chuàng)造的空間，激活他們的思維，使孩子們的頭腦中永遠充滿問號。在開放教學空間、教學內(nèi)容、教育形式的同，不斷提高教學藝術，為祖國的明天培養(yǎng)出一批善于思考、樂于表達，勤于創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。