一、主題內(nèi)涵“李小多分果果，分到最后剩兩個，一個大、一個小，大的留給張小弟，小的留給他自己。”這是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實際生活教育過程中，大部分幼兒做不到將大蘋果留給他人，也許經(jīng)過一定教育問幼兒選哪個時，幼兒嘴上會說選小的，但是實際去拿是一般都會拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會的要求。分享對于幼兒來說，僅僅是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對知識、對學(xué)習(xí)、對教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實際問題卻不免又使人困惑、令人深思。

　　二、案例描述與分析。

　　案例一：

　　幼兒A是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會說話,但也能與小朋友友好相處。平時玩玩具的時候總是比較被動,看見爭爭搶搶的場面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過來說也要玩。成成不想給,兩人爭奪起來。老師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無可奈何去玩別的玩具。

　　分析：看這幼兒A無聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對其本身的成長發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？

　　案例二：

　　飯后休息時，幼兒C拿了一包QQ糖開始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不 透明，當(dāng)分到最后幾顆時，幼兒C在分發(fā)時沒看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒有了時，開始大哭起來跑到一旁的老師身邊說：最后一個拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

　　分析：剛開始分發(fā)時幼兒C是很開心的。當(dāng)分到最后一顆時不小心也給了別人，這時才開始大哭，她的哭聲說明什么？是委屈還是不甘心？一開始時分給其他小朋友時她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過？而對最后一顆這么舍不得？是不是可以說要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因為從物質(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒有了,因此很難讓幼兒接受。

　　案例三：

　　下午點心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時就向老師求救。老師去了解情況時幼兒D說：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

　　分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為,并不少見，午飯時常有孩子把自己不愛吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿�稱自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？

　　案例四晨間活動時玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩。”說著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個來不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來的那盒。