科學(xué)就是探秘，探秘就是樂(lè)趣。“探索與操作”既能滿足幼兒動(dòng)手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此,它是孩子學(xué)科學(xué)的必經(jīng)之路。1、訓(xùn)練了幼兒的觀察技能，使他們學(xué)會(huì)用各種感官去考察事物；2、滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣；3、重視了幼兒積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考；4、強(qiáng)調(diào)了在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

　　關(guān)鍵詞： 探索與操作 科學(xué)教育 動(dòng)腦 探秘 好奇心正文：

　　在幼兒科學(xué)教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動(dòng)手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此,它是孩子學(xué)科學(xué)的必經(jīng)之路。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：科學(xué)就是探秘，探秘就是樂(lè)趣。許多有科學(xué)成就的人終身忘不了愛(ài)因斯坦這句誓言，把它當(dāng)作座右銘，他們認(rèn)為：當(dāng)今不少自然科學(xué)書(shū)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，枯燥乏味。其實(shí)，培養(yǎng)孩子愛(ài)好自然科學(xué)，并不需要多么高深的理論，多么昂貴的設(shè)備，只需我們珍視孩子們可貴的好奇心，讓孩子在寬松的心理環(huán)境下自由操作、探索、想象、創(chuàng)造，并加以積極引導(dǎo)，這對(duì)于幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響�！毒V要》中的科學(xué)目標(biāo)中第一條就明確提出：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。我們對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究和探討，并取得了初步的成效。

　　一、探索與操作的內(nèi)容要表現(xiàn)出層次性確定探索與操作的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)必不可少的條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，可供幼兒進(jìn)行探索與操作的內(nèi)容是十分廣泛的。我們選擇內(nèi)容的宗旨是：內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，精心選擇、設(shè)計(jì)可供幼兒探索與操作的內(nèi)容，并在要求上體現(xiàn)層次性。這里的層次性包含三層意思：一是就同一對(duì)象在不同年齡段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動(dòng)，使各年齡段的幼兒各有所獲；二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多種層次的活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，積極參與活動(dòng)；三是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在同一個(gè)年齡段的多次探索過(guò)程中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

　　例如，我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了“有趣的雞蛋”系列活動(dòng)。小班的孩子雖然年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但也有積極探索與操作的愿望。教師就準(zhǔn)備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過(guò)操作進(jìn)行探索：怎樣使雞蛋站起來(lái)。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們?nèi)�都情不自禁地拍手大笑。這種強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)在其他活動(dòng)中是較難獲得的。中班的老師則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動(dòng)。幼兒通過(guò)旋轉(zhuǎn)雞蛋，發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)速是不一樣的，轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋后放在耳朵邊聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒(méi)有聲響。幼兒對(duì)于通過(guò)自身操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的操作，他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以，大班開(kāi)展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準(zhǔn)備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過(guò)操作與探索，發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來(lái)，需往水中加鹽，同時(shí)用小棒快速攪拌，加進(jìn)水中的鹽少了不行，但多了的話雞蛋反而又會(huì)沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時(shí)，則更需眼、手的協(xié)調(diào)一致。

　　在活動(dòng)中，教師應(yīng)允許幼兒有失敗、有反復(fù)，允許幼兒模仿，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的活動(dòng)中獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在各自原有的基礎(chǔ)上得到普遍的發(fā)展和提高，同一年齡段的不同幼兒在不同的操作方式中均有所收益，同時(shí)全體幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作精神也得到了培養(yǎng)。

　　二、多方面入手，培養(yǎng)孩子探索與操作的能力培養(yǎng)孩子觀察、分類、測(cè)繪、表達(dá)等操作技能是幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)之一，教師必須把這一任務(wù)滲透到科學(xué)教育的各種探索與操作活動(dòng)中去。在實(shí)踐中，我們滿足幼兒的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并重視幼兒積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

　　第一，我們對(duì)幼兒的觀察技能進(jìn)行了訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)了用各種感官去考察事物。老師要及時(shí)為孩子提供豐富的活動(dòng)材料和感知活動(dòng)機(jī)會(huì)，才能滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣。為此，我們?cè)趨^(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中特別注重了這一方面的材料投放和內(nèi)容選擇。選擇的內(nèi)容是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的；所以作為一個(gè)有心的老師就要善于在活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點(diǎn)”，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中去。例如：我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了多種視覺(jué)材料，開(kāi)展了相應(yīng)的、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察，找出其共同特征與特殊之處，從中發(fā)現(xiàn)其外形特征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其他有特殊氣味的物品，讓幼兒通過(guò)嗅覺(jué)分辨各種氣味，通過(guò)氣味來(lái)識(shí)別不同的物品；提供各種布料、各種植物的桿、不同溫度的物體等，讓幼兒通過(guò)觸摸增加對(duì)物體的認(rèn)識(shí)；提供各種食物和無(wú)害液體等味覺(jué)材料，讓幼兒通過(guò)品嘗，識(shí)別各種物體的味道。

　　通過(guò)參觀、種植、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的觀察技能。觀察的目的在于使幼兒獲得最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。為此，我們安排每周五為全園參觀日，讓幼兒廣泛接觸、了解周圍環(huán)境中的事物與現(xiàn)象，培養(yǎng)他們運(yùn)用感官主動(dòng)探索事物的習(xí)慣。同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒種蘿卜、蠶豆、油菜、蔥、蒜，飼養(yǎng)河蚌、螺螄、金魚(yú)、春蠶、小蝌蚪等。除要求幼兒愛(ài)護(hù)和精心照料這些動(dòng)植物外，還特別指導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物變化的關(guān)鍵期，做好觀察記錄，畫(huà)出相應(yīng)的圖。我們還為小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程、蠶寶寶一生的變化錄了像，作為資料保存，在電教室隨時(shí)播放給幼兒看。這樣有利于培養(yǎng)孩子觀察的持久性、系統(tǒng)性。我們還通過(guò)“變色的韭菜花”、“煙霧中的小白鼠”、“彩色噴泉”等小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒獲得具體事物變化過(guò)程的有關(guān)知識(shí)及相互關(guān)系，訓(xùn)練幼兒敏銳的觀察力。

　　第二，提供多種物品，訓(xùn)練孩子的分類技能。通過(guò)對(duì)物品進(jìn)行分類，幼兒可以更清楚地認(rèn)識(shí)各類物品的特征。我們發(fā)動(dòng)師生和家長(zhǎng)共同收集了許多物品，如各種各樣的鈕扣、小石子、文蛤殼、種子、樹(shù)葉、果核、小圖片等，讓幼兒在具體的操作過(guò)程中進(jìn)行分類。例如，讓中班幼兒對(duì)數(shù)量眾多的鈕扣進(jìn)行分類。教師允許幼兒按自己的方式去分類，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤和爭(zhēng)論，并引導(dǎo)幼兒在多次嘗試中積極思考，修正錯(cuò)誤，同時(shí)幫助幼兒理解分類可以從多種角度進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒不斷變換分類的方式并講出為什么這樣分的道理。這樣，既訓(xùn)練了幼兒的分類技能，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。