如今的孩子在家里都是百寵千嬌，一般都是二對(duì)一，四對(duì)一！家里人都是捧著、寵著，要什么給什么，說什么是什么。孩子一下子送到幼兒園，來(lái)到一個(gè)集體環(huán)境中，要遵守一些基本規(guī)則、遵守紀(jì)律什么的，一下子從唯我獨(dú)尊、我行我素到學(xué)會(huì)控制自己，對(duì)孩子來(lái)說很難做到。孩子之間最容易出現(xiàn)打、抓、咬的現(xiàn)象，這種攻擊性行為是老師最擔(dān)心、最頭疼的事情，如何糾正這種攻擊性行為，通過案例我們做了具體的分析。

 

一、案例描述

 

　　這是開學(xué)的第三天，大多數(shù)孩子的情緒逐漸穩(wěn)定了，還有幾個(gè)孩子還會(huì)哭鬧幾聲，老師們都在安撫幾個(gè)孩子的情緒，分散他們的注意力，一個(gè)孩子的哭鬧最容易引發(fā)其他孩子的哭鬧。李航就是其中的一個(gè)，下課了，老師特別為他找了一個(gè)小兔子坐騎讓他玩，他高興的在上面搖來(lái)?yè)u去。這時(shí)，東東從一旁跑過來(lái)，一下子就把他推到在地，搶起小兔子就坐上去了，李航“哇”的一聲又哭了！老師抱著孩子對(duì)東東指出他的不對(duì)：“想玩了，要經(jīng)過別人的允許，不能推別人，以后要改正！東東騎在小兔上，不屑一顧。上課了，孩子們都進(jìn)教室了，有的孩子還在外面，不愿意回來(lái)，東東沖到一個(gè)孩子面前，一下子又把孩子推到在地，還說著，你不乖，不回教師！并且告訴他：你這樣也是不乖的，老師是不是也要把你打到在地呢？東東大哭起來(lái)，老師拿他沒有辦法。該吃飯了，教室里騷動(dòng)起來(lái)，孩子們都等著老師給他們盛飯呢，東東已經(jīng)先分到了，在老師沒有留意時(shí)，他拿起勺子用力敲在他旁邊的小龍頭上，一個(gè)小口子出血了，看來(lái)用力不小，教室里靜了，只剩下小龍的哭聲響徹了整個(gè)教室。。。。。。像這樣的事情每天都有發(fā)生，有的家長(zhǎng)不依找到幼兒園，有的家長(zhǎng)要找東東家長(zhǎng)，孩子們看見東東就怕。這種攻擊性行為，不但會(huì)給集體帶來(lái)不好的影響，也給他人造成危害，對(duì)于行為本人得到了較多來(lái)自環(huán)境的否定，也不利于個(gè)人的健康成長(zhǎng)，是一種消極的問題行為。

 

二、問題分析

 

　　對(duì)于他的這種行為我們做了認(rèn)真的分析，我們查出造成幼兒攻擊性行為主要是三個(gè)原因。（一）研究資料表明，幼兒的某些生理特征對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。（二）生理特征知識(shí)符號(hào)影響因素的一部分，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起來(lái)作用，而且往往必須通過環(huán)境、文化教育的因素才能體現(xiàn)其影響。（三）攻擊性行為還和社會(huì)環(huán)境的因素和教育者教育不當(dāng)?shù)囊蛩赜嘘P(guān)，對(duì)于東東這種情況，我們對(duì)他的家庭做了調(diào)查，東東是一直和爺爺奶奶生活在一起的，是奶奶把他帶大的，兩位老人把東東當(dāng)心肝寵著，要什么給什么，說什么是什么。東東碰到不開心，又哭又鬧，又是打奶奶，奶奶總是笑嘻嘻的說不能打奶奶哦。這樣他就更囂張了，在家里自我為中心，為所欲為，爺爺奶奶都依著他。到幼兒園了，這種情緒同樣影響了他，不管老師怎么教育，還是我行我素！再者，因?yàn)楫?dāng)今孩子很少與外面接觸，很少與別的孩子一起交往，沒有去學(xué)習(xí)如何謙讓，如何分享。所以孩子會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。根據(jù)上面情況，我們分析東東是屬于教養(yǎng)者不當(dāng)?shù)慕逃�方式造成的！這樣找到了問題根源。首先，我們和東東的奶奶進(jìn)行了思想溝通，指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問題，不能由著孩子性子，要該寬容的時(shí)候?qū)捜�，該�?yán)格要嚴(yán)格，區(qū)分愛與寵的關(guān)系。我們列舉了由于東東自我為中心意識(shí)強(qiáng)烈造成許多孩子被欺負(fù)的實(shí)例，讓奶奶以后注意孩子的情緒，適度的批評(píng)和恰時(shí)表?yè)P(yáng)，該讓孩子知道那些是對(duì)的，那些是錯(cuò)誤的，不能做！

 

　　另外在幼兒園里我們開展了形式多樣的情景故事比如：《小熊找朋友》讓其他小朋友扮演小熊，一個(gè)人很孤單去找朋友，最后一個(gè)朋友也沒有找到。

 

　　讓東東告訴老師和小朋友，小熊為什么沒有找到朋友，東東情緒特別高，他告訴老師，是小熊老是欺負(fù)小伙伴，所以小伙伴不喜歡他，他沒有找到朋友！老師適時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，問他喜歡小熊嗎？并且讓孩子們說小熊怎么找到朋友！讓東東扮演轉(zhuǎn)變后的小熊去自己找朋友！對(duì)他感觸特別深。故事告訴孩子學(xué)會(huì)友好相處，讓幼兒明白同伴間相處要懂得謙讓。平時(shí)對(duì)他單獨(dú)談話，肯定他對(duì)的一面，不正確的處理方式我們及時(shí)糾正，同時(shí)開展有趣的游戲活動(dòng)，讓他和小伙伴一起游戲，體驗(yàn)與別人相處的快樂，東東慢慢轉(zhuǎn)變了。

 

三、反思

 

　　通過東東這個(gè)事件，讓老師明白了如今的孩子，從孩子言行就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境，通過他的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么，家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵，尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)種種問題大致都和家庭有關(guān)，家庭在教育過程中一定要慎重。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問題不能很快糾正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)，每個(gè)孩子或多或少都有問題出現(xiàn)，問題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。一味的批評(píng)和斥責(zé)只會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，不正確的處理方式也可能影響孩子的一生！需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的方式鼓幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問題不可怕，可怕的找不到方法解決。老師有心，家長(zhǎng)有心，聯(lián)起手來(lái)就沒有不快樂的孩子。