二期課改背景下幼兒園數(shù)教育的途徑與方法  
一、  背景——幼兒數(shù)教育的現(xiàn)實(shí)意義：  
  數(shù)學(xué)是科學(xué)之王，它是兒童日常生活功能之一。早期幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)受到足夠重視。數(shù)學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)、理解世界的重要工具。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，能夠極大促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展。數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)起著事半功倍的作用，它是開(kāi)發(fā)幼兒腦潛能的重要手段之一，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思考和運(yùn)算能力是刺激嬰幼兒大腦神經(jīng)元發(fā)展的最佳途徑。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化財(cái)富和載體，也是人類(lèi)文化工具。幼兒學(xué)習(xí)到了初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，就是認(rèn)識(shí)了人類(lèi)智慧的工具，就獲得了初步文化陶冶。另外，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)使大腦生理結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。同樣是2 3=5，一個(gè)幼兒是4歲學(xué)會(huì)了，另一個(gè)幼兒上小學(xué)時(shí)才學(xué)會(huì)，但二者有著不同的生理效果，前者所得到的生理和心理方面的潛在發(fā)展是不可替代的。只要早期數(shù)學(xué)啟蒙，只要教育得法，幼兒的數(shù)學(xué)才能是可以挖掘出來(lái)的。可以說(shuō)，幼兒早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。孩子的天性是好奇、好動(dòng)的，給孩子“玩”數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比 “教”數(shù)學(xué)顯得更有價(jià)值，對(duì)他以后的成長(zhǎng)有著極其深遠(yuǎn)的影響。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“孩子天生是喜歡數(shù)學(xué)的，令孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)困難，并不是數(shù)學(xué)抽象的問(wèn)題，而是成人提供的方法錯(cuò)誤所導(dǎo)致�！痹诙�期課改的今天我們深刻地意識(shí)到必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，這給我們的幼兒教育提出了改革要求和方向，因此，將幼兒數(shù)教育生活化游戲化成為了加強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。  
二、  反思——現(xiàn)實(shí)幼兒數(shù)教育中存在的問(wèn)題：  
（一）、幼兒數(shù)教育的實(shí)踐有受到忽略的傾向  
  我國(guó)的幼兒數(shù)學(xué)教育課程，由于受到分科教育的影響非常深，傳授法在數(shù)學(xué)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)分科教育既有成功的方面，象組成、數(shù)運(yùn)算等，也有很多不足之處，如教師沒(méi)有很好把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，造成教法主觀、簡(jiǎn)單，以聽(tīng)從、練習(xí)為主，在一定程度上抑制了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，造成了幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)和幼兒的生活脫節(jié)，削弱了幼兒學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)的自信心。  
  近來(lái)國(guó)內(nèi)幼教課程改革，重視主題教學(xué)，這本身對(duì)于傳統(tǒng)分科教學(xué)有一定的補(bǔ)償作用。問(wèn)題是，早期幼兒數(shù)學(xué)具有數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性等特點(diǎn)，早期幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特規(guī)律和特殊性。而現(xiàn)在單元設(shè)計(jì)教學(xué)或綜合主題教學(xué)盛行，結(jié)果數(shù)學(xué)教育又走上了另一極端，即有忽視早期數(shù)學(xué)啟蒙教育的傾向。數(shù)學(xué)教育往往在主題教學(xué)中體現(xiàn)得不夠充分。另外，受小學(xué)教學(xué)改革的負(fù)面影響，有人竟然提出“小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以了”，這種斷然的、絕對(duì)的、帶有主觀傾向的看法是非常有害的，會(huì)耽誤一代人的或幾代人的。數(shù)學(xué)教育顯然沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的早期數(shù)學(xué)啟蒙價(jià)值。  
（二）與國(guó)外幼兒數(shù)學(xué)教育課程發(fā)展在理論上有較大的差距  
  美國(guó)從20世紀(jì)初開(kāi)始，幼兒數(shù)教育課程一直在發(fā)生變革。  
  最早的是20世紀(jì)50、60年代以新數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)的方案，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以計(jì)算技巧為主。象Beberman的新數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，避免模棱兩可的用詞，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，強(qiáng)調(diào)讓幼兒掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想。  
  以行為主義方法為基礎(chǔ)的方案，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)分類(lèi)和程序?qū)W習(xí)。其中最有名的是個(gè)別處理方案（IPI），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)很明確。Ei e erg(1975)批評(píng)說(shuō)，行為主義把教育等同于訓(xùn)練，是丟棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓[14]。  
  以結(jié)構(gòu)主義方法為基礎(chǔ)的方案，受20世紀(jì)60年代布魯納《學(xué)科結(jié)構(gòu)》的影響，強(qiáng)調(diào)以高度想象力的數(shù)學(xué)模式的結(jié)果，以發(fā)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；要求幼兒以不同的具體對(duì)象，如故事、游戲、結(jié)構(gòu)化的材料來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；特別適合學(xué)習(xí)水平較低的幼兒。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案較多受到贊揚(yáng)。  
  以形成方法為基礎(chǔ)的方案，是以發(fā)展心理學(xué)的方法為基礎(chǔ)。最典型的是Madison方案，提倡開(kāi)放式課程，主張編寫(xiě)多方面適用的、富于想象力的數(shù)學(xué)教材，特別在課堂上以實(shí)驗(yàn)來(lái)探索如何提高興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性。這個(gè)方案因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的影響而受到重視，但對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在不足。  
三、  幼兒園數(shù)教育的途徑與方法  
  幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)也來(lái)自于幼兒生活。幼兒的實(shí)用算術(shù)之所以萌發(fā)也和數(shù)學(xué)的歷史演化一樣，是為解決實(shí)際生活中的切身問(wèn)題，是從實(shí)際情境中自然發(fā)展的。從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有自然性、科學(xué)性。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試運(yùn)用整合的理念在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的數(shù)教育進(jìn)行探索和實(shí)踐。  
（一）生活中數(shù)學(xué)資源的挖掘與整合  
  從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)“木匠教學(xué)法”很成功。“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。  
  幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用多種化教育手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)幼兒探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。首先要注意的是不能讓孩子死記硬背，或?qū)�孩子進(jìn)行強(qiáng)制性教育，教育內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，讓他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，從而對(duì)今后的教育產(chǎn)生負(fù)面影響，讓好事變壞事。要寓教于樂(lè)，把抽象的概念具體化、形象化、游戲化，讓孩子易于接受，把教育慣穿到兒童生活中，和生活起居、游戲玩具融為一體，讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。例如，每天早上穿衣時(shí)一件件的數(shù)，讓孩子漸漸學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)；或念有數(shù)字的兒歌給孩子聽(tīng)，如：12345，上山打老虎，老虎不在家……”就這樣邊念邊數(shù)寶寶的手指，寶寶很有興趣，慢慢就理解了。又如幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，教師要求幼兒拿三塊餅干，邊拿邊數(shù)，很自然地將數(shù)教育與生活融為一體，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更易于接受。  
  一個(gè)生動(dòng)的案例啟示了我。那是“三八婦女節(jié)”前夕，老師對(duì)大班的孩子們說(shuō)：明天我們?nèi)ネ饷娴某�市給媽媽買(mǎi)禮物吧！孩子們一片嘩然……第二天他們每個(gè)人都帶了五元錢(qián)，當(dāng)他們得知可以自選購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的任何物品時(shí)更是興奮異常！但是到了超市，問(wèn)題來(lái)了：超市各種各樣的商品應(yīng)有盡有，但所有的價(jià)格都不同，而孩子們這才意識(shí)到用好自己手里的錢(qián)得好好算一算！這無(wú)疑給了他們一個(gè)不小的考驗(yàn)！孩子們?cè)�有的一些零零星星的�?jīng)驗(yàn)此時(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，但是在老師的巧妙點(diǎn)撥下經(jīng)過(guò)一番深思熟濾，終于有幾個(gè)機(jī)靈鬼開(kāi)始行動(dòng)了：他們討論起來(lái)，商品上有價(jià)格，只要不超過(guò)五元，就能買(mǎi)。于是他們行動(dòng)了，有的買(mǎi)生活用品，有的買(mǎi)食物等等，付錢(qián)啦，孩子們又遇上了新問(wèn)題，不到五元要找錢(qián)呀。買(mǎi)的物品價(jià)格不同，找的錢(qián)也不一樣噢。禮物買(mǎi)好了，回到幼兒園，老師又組織了集體談話，說(shuō)說(shuō)自己用多少錢(qián)買(mǎi)了禮物，買(mǎi)了什么，找了多少錢(qián)。孩子們你一言我一語(yǔ)。第二天，老師又和孩子們聊起了他們感興趣的錢(qián)幣，活動(dòng)中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，還收集到了各國(guó)的紙幣，大大增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而關(guān)于數(shù)的知識(shí)也自然地融入其中。  
  幼兒善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎迹�不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。  
四、  數(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與整合  
  根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。由此，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。
  例如，教師安排了能為幼兒提供分類(lèi)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一個(gè)架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、 不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)；在另一個(gè)柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱(chēng)（車(chē)、船、飛機(jī)、火車(chē)）分類(lèi)。   
  又如，教師充分利用環(huán)境中的資源，在杯架、毛巾架、鞋架上貼上了形狀各異、顏色不同并有不同數(shù)字的標(biāo)記，幼兒在反復(fù)取放物品時(shí)不斷的感知、觸摸，從而對(duì)數(shù)形顏色產(chǎn)生興趣。  
  當(dāng)幼兒走進(jìn)幼兒園，每個(gè)角落都充滿了數(shù)、形、時(shí)、空的奧秘，在這樣的環(huán)境中幼兒對(duì)數(shù)的興趣及認(rèn)知有意無(wú)意的逐漸形成。  
五、  有趣數(shù)學(xué)游戲的組織與整合  
  游戲是幼兒期最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí) ，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。  
  在區(qū)角游戲中，教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要，提供了超市的宣傳資料，引導(dǎo)幼兒將超市的商品按價(jià)格分類(lèi)，如5元以下的商品剪下放在一起，5—10元的放一起，10—15元的放一起。幼兒在游戲操作中對(duì)數(shù)產(chǎn)生了興趣。  
  又如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給“孩子們”。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，幼兒發(fā)展了一一對(duì)應(yīng)的概念。在孩子對(duì)數(shù)字有所感覺(jué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法。不要讓孩子去記什么公式、表格。讓孩子自己學(xué)會(huì)主動(dòng)地去做，如：在吃點(diǎn)心時(shí)，先數(shù)給孩子看，一共有幾塊，邊吃邊數(shù)，少了幾塊，這樣的整合，孩子覺(jué)得是在做游戲，漸漸學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減方法。但是這種用實(shí)物進(jìn)行的數(shù)教育，不能強(qiáng)化，不能復(fù)雜，點(diǎn)到為止，以防止孩子進(jìn)入小學(xué)后養(yǎng)成用實(shí)物的習(xí)慣。如飛行棋，棋盤(pán)上是從１到１００的格子，擲骰子決定每人走幾步，碰到梯子爬上去，碰到滑梯滑下來(lái)。最后看誰(shuí)先到１００這個(gè)終點(diǎn)。從這第一個(gè)個(gè)游戲中首先學(xué)會(huì)的是fair play 玩游戲要講規(guī)則，要輪流，不能反悔，擲幾走幾，耍賴(lài)哭鬧不應(yīng)該。其次，這個(gè)游戲也鞏固了他的連續(xù)數(shù)概念，知道了２９以后是３０，３９以后是４０，等等。所以，孩子們從 1到100的連續(xù)數(shù)，很自然就玩會(huì)了。又如摘櫻桃，每人轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤(pán)，根據(jù)所得點(diǎn)數(shù)從樹(shù)上摘下幾個(gè)櫻桃，放到自己筐里。當(dāng)然，運(yùn)氣不好的時(shí)候，可能摘下的櫻桃被狗啦，鳥(niǎo)啦吃掉幾個(gè)，還有可能打翻了籃子，又重新開(kāi)始摘。小櫻桃做得很逼真，紅紅的果子，長(zhǎng)長(zhǎng)的柄，孩子用小手小心翼翼地或拎到籃子里，或填回樹(shù)上的小洞中，非常專(zhuān)心，鍛煉了小肌肉和手眼協(xié)調(diào)。他們每次轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤(pán)都大聲報(bào)出數(shù)字，或中文或英文，或興奮地逐一數(shù)著摘下幾個(gè)櫻桃，或嗚嗚假哭著把櫻桃放回去，孩子興奮地認(rèn)識(shí)數(shù)字，然后點(diǎn)數(shù)相應(yīng)個(gè)數(shù)的櫻桃，取回相應(yīng)的量，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)著數(shù)的概念。搖數(shù)字同樣令孩子喜歡不已，或是叫數(shù)字小人，從2歲多就開(kāi)始玩。一些木制的半球，底面分別刻著１到５的數(shù)字，先把數(shù)字朝下扣在臺(tái)面上。然后每人各執(zhí)一個(gè)或紅或藍(lán)的小人杯子，輪流罩在數(shù)字半球上，用力搖晃，使半球翻身，數(shù)字朝上，互相比較大小。擁有較大數(shù)字的一方將兩個(gè)數(shù)字半球都收為己有，如果數(shù)字相同，可以退回或平分，最后擁有數(shù)字半球多者取勝。這個(gè)過(guò)程中，孩子能認(rèn)識(shí)１到５的數(shù)字，比較兩個(gè)數(shù)字的大小。而最后決定輸贏時(shí)，還要點(diǎn)數(shù)１０以上的總數(shù)，比較兩個(gè)１０以上的數(shù)字的大小。記得當(dāng)當(dāng)能手口一致地點(diǎn)數(shù)就是從這個(gè)游戲開(kāi)始的。我饒有興趣地看著他從偶爾出現(xiàn)手口不一致到手口一致，從無(wú)規(guī)律地點(diǎn)數(shù)，以至數(shù)來(lái)數(shù)去或有落網(wǎng)或有重復(fù)點(diǎn)數(shù)，發(fā)展成按一定的路徑區(qū)域去數(shù)，后來(lái)又學(xué)著大人的樣子把數(shù)過(guò)的數(shù)字半球擺到一旁。  

  
六、  教師的作用  
  幼兒的潛力很大，但必須根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，用幼兒喜愛(ài)的方式方法因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)谔剿鲗?shí)踐中取得直接經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中要求很低，讓幼兒在簡(jiǎn)單的操作擺弄中感知數(shù)、形等，而目的是激起幼兒對(duì)的興趣。因此在活動(dòng)中教師不能心急，要明白幼兒期是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，有錯(cuò)是必然的，學(xué)習(xí)本身是個(gè)過(guò)程，從探索到掌握不是一個(gè)活動(dòng)中一定要完成的，是要通過(guò)一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)、理解掌握的。要讓幼兒在探索過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后自己找到不同的方法去修正錯(cuò)誤，找到改正錯(cuò)誤的方法，幼兒就在這過(guò)程中不斷發(fā)展。  
  在數(shù)活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和交流對(duì)孩子的邏輯思維能力發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)，為此，教師必須事前精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，做到清晰明了、嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情景和必要的材料幫助幼兒理解數(shù)概念的形成，更要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒用規(guī)范、簡(jiǎn)明、精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行大膽交流和表述。例如：在幾何圖形的拼合中開(kāi)展了討論交流，主要是激發(fā)幼兒思維的寬度和深度，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中暢所欲言，討論可用什么方法拼合？用什么方法最合適？第一步應(yīng)該先怎么分？……在寬松的討論交流中，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉，使幼兒掌握最佳的解疑法，從中領(lǐng)悟了圖形之間的拆分和重組。  
   
七、  數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域滲透與整合  
  數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，幼兒?jiǎn)慰空n堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在一日生活中巧妙將數(shù)學(xué)知識(shí)和各領(lǐng)域有機(jī)融合，才能增強(qiáng)幼兒的求知欲。  
  愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子的天性，愉快、輕松的音樂(lè)游戲能使孩子思維更敏捷：學(xué)習(xí)相鄰數(shù)時(shí)，按自己的號(hào)碼玩“找朋友”的音樂(lè)游戲，孩子邊唱邊跳邊動(dòng)腦，找到好朋友敬個(gè)禮、握握手，再玩“石頭、剪子、布”決出勝負(fù)，整個(gè)活動(dòng)高潮迭起。孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，這樣在復(fù)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，可讓幼兒將合起來(lái)的5的圖形涂上紅色，合起來(lái)得6的涂上綠色，幫小動(dòng)物找到回家的路，孩子們積極思維人人動(dòng)手，在完成過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅。同樣在體育活動(dòng)中，可以讓幼兒套紅綠不同的圈或投5枚飛鏢等游戲來(lái)感知，5的分合法爭(zhēng)獎(jiǎng)品，更可設(shè)置各種障礙物，孩子跳過(guò)方格子題，鉆過(guò)正確的山洞得來(lái)的獎(jiǎng)品倍加珍惜，學(xué)習(xí)的積極性隨難度的增加、情節(jié)的生動(dòng)而不斷提高。  
  手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極思維，大腦皮層分析和綜合活動(dòng)源于器官運(yùn)用的信號(hào)。當(dāng)孩子動(dòng)手操作時(shí)，大腦皮層處于積極狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣高漲。所以，每次的計(jì)算活動(dòng)，特別是新授活動(dòng)總不忘要為孩子準(zhǔn)備不同層次性的操作教具，一份小木棒、小豆子、小旗子……孩子們動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、玩一玩，自己發(fā)現(xiàn)物體件的不同特征，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，而且操作料改變以往全由老師準(zhǔn)備的現(xiàn)象，與幼兒合作運(yùn)用剪貼、繪畫(huà)、印章等方法，讓幼兒在自制的過(guò)程中幼兒對(duì)教學(xué)也有一定的感受性，自制學(xué)具也有效調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)幼兒積累了足夠多的操作經(jīng)驗(yàn)后逐漸內(nèi)化，最后形成頭腦中的邏輯思維能力。實(shí)踐證明，計(jì)算活動(dòng)中的動(dòng)手操作能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，盎然探索數(shù)學(xué)的奧秘。世態(tài)的劇變、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，希望我們培養(yǎng)出思維流暢、有較強(qiáng)邏輯推理與實(shí)踐創(chuàng)新的幼兒，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)有調(diào)整適應(yīng)、突破困境、思考解決問(wèn)題的能力，這種能力將終身收益。  
  數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的一部分，從小引導(dǎo)幼兒喜歡數(shù)活動(dòng)，意識(shí)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題，將對(duì)幼兒的健康發(fā)展起到事半功倍的作用。  
   


參考文獻(xiàn)：  
《學(xué)數(shù)學(xué)、長(zhǎng)智慧》（科學(xué)出版社，1989）幼兒園數(shù)學(xué)教材  
《中國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育課程：歷史、問(wèn)題與構(gòu)建》林泳海  
（華東師范大學(xué)學(xué)前與特教學(xué)院，上海，200062）