問題的提出：
時代在發(fā)展，社會在進步，國家的強盛，民族的興旺需要更多的優(yōu)秀人才。學(xué)會交往，學(xué)會合作，是21世紀(jì)人才的最重要的特征之一。人與人、民族與民族、國家與國家之間的交流是大勢所趨，閉關(guān)自守會阻礙社會的發(fā)展。我國的國情，規(guī)定每家只能有一個孩子，家長的百般呵護和溺愛，造成幼兒的一些不良的心理傾向，例如孤僻、自我封閉、缺乏基本的交往能力等，作為一名幼教工作者，懷著對幼教事業(yè)的熱愛，我正投身于發(fā)展幼兒交往能力的研究。幼兒隨著年齡的增長，漸漸會從對父母的依戀中走出來，要求自主和獨立，需要與不同的人交往，尤其是與自己喜歡的小伙伴交往。和年齡大致相仿的伙伴交往，孩子沒有壓力，比與成人交往更能得到理解和滿足，所以幼兒階段的伙伴交往對幼兒今后交往意識、行為、能力的形成至關(guān)重要。它可以幫助孩子形成積極的社會交往，并在這種社會交往中掌握建立維持和妥善處理人際關(guān)系的交往能力。
幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的場所，所有的幼兒是一個群體，群體中的個體都會或多或少對別人的行為、意識等產(chǎn)生一定的影響。交往就是個體與個體互動的過程，在互動的過程中培養(yǎng)各種交往能力。
心理學(xué)家指出，人的感情是在“互動”中深化或淡化的。什么叫“互動”呢？舉個“笑”的例子就明白了。獨自一人，固然有啞然失笑的時候，但要放聲大笑恐怕很難；如果有兩個人，你講了一句笑話，不但自己會忍俊不禁，對方也很可能被你逗樂，甚至捧腹大笑，這就是互動。  
心理和感情上的互動，有積極與消極之分，你關(guān)心別人，別人覺得你好，愿意同你接近，就是積極的互動。你妒忌別人，別人覺得你不好，不愿同你接近，就是消極的互動。在生活中，只有積極的互動，才有利于深化彼此的感情；而消極的互動，則會引起感情的疏遠(yuǎn)與惡化。在幼兒園這個大集體中存在很多互動關(guān)系，師幼互動、幼兒與環(huán)境的互動、幼兒與幼兒的互動等，其中幼兒與幼兒之間的互動是不可替代的，研究表明，它對于幼兒交往能力的培養(yǎng)和形成起著很大的促進作用。
據(jù)1991年的美國《新聞周刊》報道，世界十大最佳學(xué)校中，學(xué)齡前學(xué)校首推瑞吉歐·艾米里亞的學(xué)前教育機構(gòu)，并稱其為“全世界最好的學(xué)前班”。十多年來，意大利瑞吉歐教育取向已風(fēng)靡全球，近兩年，這股風(fēng)又吹進我國幼教界。在瑞吉歐的教育理念中強調(diào)：“互動關(guān)系”和“合作參與”�！盎�動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則。“互動合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動相互引導(dǎo)的過程。瑞吉歐教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。互動存在于以下幾個方面：①存在于發(fā)展和學(xué)習(xí)之間；②存在于環(huán)境和兒童之間；③發(fā)生在不同符號語言之間；④發(fā)生在思想和行為之間；⑤發(fā)生在個人與人際之間（最重要）。我們注意到在《綱要》中提出，幼兒與同伴之間的交往是通過多種形式產(chǎn)生的：
①由于共同的活動目的所產(chǎn)生的合作行為；
②由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；
③由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈與、求助、索取等行為；
④由于個別能力或經(jīng)驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；
⑤為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。
同伴交往雖然種類不一，具體價值也不同，但他們內(nèi)在的本質(zhì)特征是一致的，這就是我們提倡的“相互性”，也就是一種同伴之間的互動行為。本文就幼兒在幼兒園的生活學(xué)習(xí)中伙伴互動交往的問題提出一些自己的經(jīng)驗和觀點與大家共勉。
一、有了你，我變得快樂。
現(xiàn)代的幼兒雖然不具備完整系統(tǒng)的認(rèn)知能力，但是他們有著強烈的好惡心理，在與別人的交流中，更注重別人的能力，一般來說，幼兒更喜歡與熱情大方、活潑可愛、能說會道的幼兒交朋友，他們比較讓人能夠接近，而這種個體對群體的影響力也較大，往往超過教師對幼兒的影響力。在我園的剛招收的新生中就可以看出，個別幼兒脫離家長的懷抱，很不適應(yīng)，懷著對陌生環(huán)境的恐懼，經(jīng)�？拗�鬧著要爸爸媽媽，不肯和其他小朋友玩，老師怎么哄也沒有用；有些幼兒則獨立能力較強，能夠獨自面對陌生環(huán)境，而且能夠開心的玩耍，讓我們驚喜的是：教師在游戲、區(qū)角活動中有意識的讓這些幼兒去接近那些愛哭的幼兒，那些愛哭的幼兒漸漸的受到他們影響，性格逐漸變得開朗活潑，逐步從怕上幼兒園過渡到吵著鬧著上幼兒園；如果讓那些愛哭的幼兒待在一起，雖然情況隨著時間的推移，可能也會改善，但是會浪費大量的時間和精力，為我們所不取。通過了解，有的幼兒對家長說：我就喜歡和某某玩；我能不能帶點東西給他吃；我們班的某某怎么樣怎么樣，而且孩子的行為、語言等方面有明顯改善的痕跡，甚至于性格也會有所轉(zhuǎn)變（如孤僻變得開朗、膽小變得大方等），家長的反饋充分體現(xiàn)了伙伴的互動交往對幼兒交往意識和行為的形成有著重大影響，而且伙伴之間的互動確實讓幼兒體驗到上幼兒園的快樂、與人交往的快樂以及生活的快樂。
二、有了你，我不斷進步。
  一些幼兒在入園有著很多不良的習(xí)慣，如邋遢、挑食、咬指甲、剩飯、不會穿衣服、攻擊性強等，孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他自己的愿望，要求興趣和愛好，教師不能因為孩子小，而隨意斥責(zé)或辱罵，特別不要去嘲弄、諷刺孩子，這樣反而會引起逆反心理。那么如何對這些幼兒進行合理且有效的教育是一個難題？教師應(yīng)該注意到，在幼兒園的集體中存在著很多非正式群體，他們往往是因為某種共同愛好、興趣聚集在一起，在群體中的領(lǐng)導(dǎo)者是有號召力和威信的，他的言行對其他個體起著決定作用，如果利用群這些幼兒影響改變他們，則有著意想不到的效果�！毒V要》中指出：促進同伴交往，在兒童中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而形成有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍。例如對那些不會穿衣服的幼兒，可以讓其他幼兒幫助他，今天是甲，明天是乙，幼兒會產(chǎn)生別人都會，為什么我不會的心理，促使他急于與他人交往學(xué)習(xí)、學(xué)會穿衣服，從而進一步要求幫助其他幼兒，獲得滿足心理，這樣的幼兒逐步形成群體，繼而影響更多的幼兒，這就是一種行為互動的結(jié)果。伙伴互動讓幼兒產(chǎn)生交往的行為和交往的需要，在互動過程中，通過形體、語言等手段的運用，引導(dǎo)幼兒互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉各種社交技能，通過這些互動的行為，促進交往能力的提高。
三、有了你，我渴望成功。
根據(jù)皮亞杰對知識的分類，人際交往方面的知識屬于社會知識，它不同于物理知識和邏輯數(shù)理知識。后者是通過幼兒的反省抽象，從內(nèi)部構(gòu)建的，而前者是通過人與人之間的相互傳授、模仿學(xué)習(xí)獲得的，是外部的。因而提高人際交往能力除了強調(diào)成人教給相應(yīng)的交往適應(yīng)技能以及擁有相應(yīng)的交往機會和經(jīng)驗以外，伙伴之間的互動也是不可或缺的一部分，因為同齡人之間交往可以更加沒有隔閡，在某種程度上成效往往大于教師的傳授。在計算教學(xué)中，有一些幼兒接受比較快，老師采用“代幣獎勵法”，獎給幼兒一些塑料硬幣、小貼畫等以示獎勵，榜樣的力量是無窮的，它具有現(xiàn)實的說服力和強烈的激勵、感染作用。幼兒的模仿能力很強，因此，我們在日常生活中注意為他們樹立可供模仿學(xué)習(xí)的榜樣，給他們激勵與表揚，這樣會引起其他幼兒的羨慕，進而促成他努力的投入學(xué)習(xí)，教師讓獲獎的幼兒去指導(dǎo)那些沒有學(xué)會的幼兒是一種互動；讓沒有學(xué)會的幼兒想學(xué)會的同伴請教也是一種互動，在這個行為互動過程中，幼兒需要運用大量的交往語言、動作、技巧，對幼兒交往技能的提高和交往行為的形成有很大的促進作用。
四、有了你，我更加精彩。
交往總是伴隨活動出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)交往技能要在活動中鍛煉。我們在幼兒的日常生活中積極開展了豐富多彩的活動，如“投票”，“小小郵遞員”，“節(jié)日”，“參觀”，“春游”，“認(rèn)識全園工作人員”等等。我們還開辟了各種活動區(qū)：棋類區(qū)，計算角，美工角，閱讀區(qū)，建筑區(qū)等；同時，我們在一日生活中盡可能科學(xué)合理地安排時間，讓幼兒有較多機會參加各類活動，積極主動地與同伴相互交往。我們發(fā)現(xiàn)在活動中，交往是最自然的。如建筑角新添了一套積木，吸引了許多幼兒都想去玩。但是由于地方小，人數(shù)是有限制的。一位被擠在外面的幼兒便與角內(nèi)的小朋友商量：“讓我也進來玩，好嗎？”區(qū)角內(nèi)的小朋友告訴他：“我們的人已經(jīng)夠了。需要的時候再來叫你。”可是，這位幼兒還是不甘心地說：“那我們來猜拳，誰輸了就讓誰出來行嗎？”結(jié)果他輸了，只好離開�？蛇^了一會兒，他又去詢問：“你們需要幫忙嗎？讓我來幫幫你們好嗎？”可見，在活動中幼兒確能逐步學(xué)會與人交往的技能，學(xué)會了按規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，社會性適應(yīng)能力得到了提高。
  幼兒園的生活是豐富多彩的，要求每一個幼兒時刻處于與人互動、合作、交往的過程中，為幼兒交往能力的培養(yǎng)提供了很多鍛煉機會，交往能力也大大提高。不少家長反映，多開展一些活動讓孩子改變了很多，有的以前小孩在家很少說話，現(xiàn)在不僅開朗了很多，而且還樂于同客人交談；一些幼兒入園時，不僅不會唱歌跳舞，甚至連其他小朋友都不太愛搭理，通過一學(xué)期一系列的與同學(xué)的集體活動，不僅能說會道，而且也能在其他小朋友面前表演歌舞等，變成了一個小能人。我們要在活動組織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組之間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性，鍛煉他們的交往能力，他們的生活也將變得越來越多彩！
伙伴之間的交往活動是兒童生活中的重要組成部分，同伴關(guān)系是兒童生活中重要的人際關(guān)系，在伙伴互動中幼兒是快樂的，伙伴互動是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要手段。讓我們行動起來，共同貫徹伙伴教育互動原理，讓孩子的生活更加精彩！
參考資料：
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀
2、從理念到行為——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動指南
3、《早期教育》 2001/8
4、《幼兒伙伴交往能力培養(yǎng)及教育策略研究》—寧港中心幼兒園課題計劃